Arbocatalogus Kunsteducatie Werkdruk ... - FNV Kiem
Arbocatalogus Kunsteducatie Werkdruk ... - FNV Kiem
Arbocatalogus Kunsteducatie Werkdruk ... - FNV Kiem
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Bijlage IX, Model voor intervisie<br />
Om effectief te zijn als intervisiegroep is het belangrijk om gebruik te maken van een structuur die de<br />
aanwezigen aanknopingspunten biedt dit te kunnen doen. Het feit dat een groep in gezamenlijkheid<br />
voor een structuur kiest is een eerste stap in het leren met behulp van intervisie. Hieronder staat een<br />
model beschreven om structuur te geven aan de bijeenkomsten. Naast dit model bestaan nog vele<br />
andere modellen om intervisie vorm te geven.<br />
1 Fase van de probleeminventarisatie<br />
De bijeenkomst wordt gestart met een inventarisatie van ieders situatie. Onderwerpen die daarbij aan<br />
de orde kunnen komen zijn:<br />
hoe het met iedereen gaat op dit moment<br />
wat er sinds de vorige bijeenkomst is gebeurd<br />
wat de probleeminbrenger met de vorige keer opgedane inzichten heeft gedaan.<br />
De leden van de intervisiegroep brengen hun casus/ werkprobleem naar voren. Liefst kort en helder<br />
geformuleerd in enkele zinnen. De groep maakt dan een keuze voor de te behandelen onderwerpen.<br />
Het kan tijdbesparend werken als de leden van de intervisiegroep hun inbreng van tevoren<br />
formuleren. Ook is het mogelijk op schrift gestelde casussen van tevoren aan elkaar te sturen.<br />
2 Analysefase<br />
In deze fase stelt de groep alleen informatieve vragen. Dat zijn vragen die de casus of probleem<br />
verder verhelderen. Stel geen suggestieve vragen; vragen waarin je op een bepaald antwoord<br />
aanstuurt. Dat helpt de inbrenger niet bij het verkrijgen van een duidelijk beeld van zijn probleem.<br />
3 Bewustwordingsfase<br />
De grondige analyse brengt de inbrenger vaak tot een herformulering van de kern van het probleem.<br />
Het komt vaak voor dat men uiteindelijk een dieper liggend probleem heeft ontdekt en dat formuleert<br />
(‘dat ik steeds woorden heb met die afdelingschef komt eigenlijk doordat we verschillende doelen<br />
hebben). Begin een herformulering altijd met ‘Ik …… ‘.<br />
4 Adviesfase<br />
In deze fase geven de groepsleden pas een advies ten aanzien van het op te lossen probleem. Het is<br />
aan de probleeminbrenger zelf om te kiezen welke oplossing het meest passend voor hem/ haar is. Uit<br />
de adviezen kan ook een nieuw eigen perspectief groeien. De adviezen hoeven niet altijd tot een<br />
directe oplossing te leiden, maar kunnen ook stof geven om te reflecteren over de achterliggende<br />
oorzaken. Sluit deze fase af met een actieplan.<br />
5 Bespreken van het groepsthema<br />
Vaak blijkt dat het besproken probleem raakt aan vragen en problemen waar de anderen ook mee<br />
worstelen of geworsteld hebben. De meeste mensen hebben wel ervaring op het punt van het<br />
probleem (b.v. een chef) en heeft dat in de vorm van een advies hier tot uiting gebracht. De groep kan<br />
nu de gezamenlijke ervaringen en eerder beproefde oplossingen bespreken, waardoor de<br />
betrokkenheid van eenieder bij dit onderwerp vergroot wordt.<br />
6 Evaluatie<br />
De intervisiegroep evalueert de werkwijze, het resultaat, en maakt afspraken voor de volgende<br />
bijeenkomst. Het is aan te bevelen de volgende keer nog even terug te komen op het eerder<br />
ingebrachte werkprobleem en te kijken in hoeverre de probleeminbrenger er iets aan heeft gehad.<br />
<strong>Arbocatalogus</strong> <strong>Kunsteducatie</strong>, versie februari 2011 blz. 74