onderzoek - Politieacademie

8
Niet-succesvolle bachelors zijn geselecteerd op basis van de eerste
twee criteria voor succesvolle bachelors, maar dan ‘omgekeerd’:
• De bachelors oordelen zelf dat hun huidige werk geen goed
voorbeeld is van het werk dat een afgestudeerde bachelor
zou kunnen doen binnen de politie
• De bachelors oordelen zelf dat zij met hun werk geen of
nauwelijks toegevoegde waarde leveren aan de politie.
Inventariseren van de significante leermomenten
Een belangrijk deel van de diepte-interviews met de succesvolle
bachelorstudenten bestond uit het inventariseren van significante
leermomenten tijdens de opleidingsperiode. Significante leermomenten
zijn momenten die voor de respondenten belangrijk
zijn geweest in hun opleidingsperiode om (succesvol) te kunnen
functioneren zoals ze nu doen.
De diepte-interviews duurden drie kwartier tot een uur en
volgden steeds eenzelfde structuur1 :
• Kennismaking en introductie
• Inventariseren van drie tot vijf succesvolle significante
leermomenten
• Expliciteren en verdiepen van de leermomenten
• Reflectie op het interview.
Deze methode om de leerervaringen te expliciteren is een
biografische methode. Een biografische methode is meer dan een
registratiemethode: het stimuleert de betrokkenen om zelf actief
te reflecteren op en zo betekenis te geven aan het eigen leren
gedurende de eigen loopbaan2 .
1 Zie voor een uitgebreide beschrijving van het interviewformat bijlage II
2 Wijngaarden van, P.J. & Grotendorst, A. (2005). Baan-brekend leren: een biografisch
perspectief. Interview met Veerle Stroobants. Develop, 1(3-4), 57-61
Van significante leermomenten
naar succeselementen van de opleiding
We hebben bij de ordening en analyse van de onderzoeksdata
gebruik gemaakt van de analysematrix in bijlage III. We hebben
per significant leermoment steeds geanalyseerd wat de succeselementen
zijn in deze leermomenten. Op die manier zijn we tot
een overzicht gekomen van succeselementen zoals beleefd door
de ‘succesvolle’ bachelors. In een verdere analyse hebben we de
relatie gelegd tussen deze succeselementen en kenmerken van de
studenten of werkomgeving waarin de studenten het ‘werkend
leren’ onderdeel van hun opleiding hebben meegemaakt. Dit
hebben we gedaan om te zien of er een samenhang is tussen de
succeselementen en student- of omgevingskenmerken. Dat een
bepaald element van de opleiding succesvol is kan immers ook
liggen aan de student- of omgevingskenmerken.
Een veel gehoord geluid voorafgaand aan dit onderzoek was
bijvoorbeeld dat de leerwerkplekken voor bachelors vaak geen
beroep doen op het Hbo-niveau van de student. Ligt dat nu aan
‘het korps’ (de werkomgeving biedt onvoldoende leerkansen),
aan de student (niet in staat zijn eigen leerwerkplek te creëren)
of aan de ‘Politieacademie’ (de leeropdrachten zijn niet van het
juiste niveau of onuitvoerbaar)?
De data van de interviews met niet-succesvolle bachelorstudenten
hebben we gebruikt om de analyse van de succesvolle bachelors
te valideren. We waren benieuwd of zij de succeselementen
herkennen en of er bepaalde student- of omgevingskenmerken
zijn, die uitblijvend succes verklaren.
Formuleren van aanbevelingen voor de opleiding
Op basis van de analyse van de significante leermomenten
hebben we succeselementen van de bacheloropleidingen
onderscheiden, evenals verbeterpunten. Als laatste stap hebben
we mogelijke aanbevelingen besproken met docenten, medewerkers
en manager van de opleiding. Er zijn vier gesprekken
geweest waarin in het totaal 13 mensen aan hebben deelgenomen.
Op basis van suggesties en reacties in deze gesprekken
hebben we de aanbevelingen definitief geformuleerd.
9