onderzoek - Politieacademie

14
• Communicatieve vaardigheden om met andersdenkenden
(vooral lager opgeleiden) contact te maken, in gesprek te
zijn en op hun denkniveau aan te sluiten.
Deze kenmerken troffen we aan bij vrijwel alle succesvolle
bachelors. Het tweede en vierde kenmerk troffen we vrijwel niet
aan bij de niet-succesvolle bachelors. In de volgende subparagrafen
werken we deze elementen nader uit.
Wil en wens om het politievak te leren door het te doen
Erg overtuigend in de interviews kwam naar voren dat
succesvolle bachelors met elkaar gemeen hebben dat ze graag
het politievak willen leren en gaan uitoefenen. Deze drive staat
voorop en maakt dat ze zich soms wat minder kritisch opstellen
naar de opleiding dan ze zouden kunnen zijn. Voor hen is de
bacheloropleiding ondersteunend aan wat zij zelf graag willen.
Illustratief is de wijze waarop een van de succesvolle bachelors
terugblikt op een opdracht waarin hij beleid heeft moeten
schrijven voor zijn korps:
“Vanuit de opleiding hebben weinig mensen zich met deze
opdracht bemoeid, niet in positieve en niet in negatieve zin.
Ik heb er niet om gevraagd en heb het ook niet gemist. Ik heb
de theoretische kennis uit de opleiding kunnen gebruiken in de
praktijk. De wijze waarop dit al dan niet georganiseerd is doet
er dan minder toe.”
Uit dit citaat blijkt de gedrevenheid van een student, die we bij
veel andere succesvolle bachelorstudenten herkenden. Vanuit
zijn drive legt de student zelf een effectieve verbinding tussen
theorie en praktijk.
Vermogen om eigenheid te bewaren binnen de
‘overrompelende’ cultuur van de (operationele) politiemensen
In heel wat significante leermomenten kwam naar voren dat
studenten het een moeilijk punt vinden om hun eigenheid te
bewaren en niet op te gaan in de ‘collectieve’ cultuur die ze
soms aantreffen binnen de korpsen.
“Tijdens mijn eerste korpskwartiel liep ik tijdens een uitgaansavond
’s avonds laat mee op straat. Er was een ruzie bij een
berucht café. Dienders en een van de ruziemakers kwamen in
gesprek en een andere man deed een stap naar voren in de
richting van mijn collega’s die in gesprek waren. Ik stond op het
punt om tegen deze man te zeggen dat hij zich even afzijdig
moest houden. Twee collega’s reageerden onmiddellijk door de
man apart te nemen en tegen de muur te werken. Het escaleerde.
Ik was daardoor geschokt en verbaasd. Is dit normaal
politiewerk. Is dit de geëigende wijze? Kan dit echt niet anders?
Is het zo agressief optreden noodzakelijk? We waren toch in
gesprek? Door deze ervaring te bespreken en erop te reflecteren
heb ik geleerd dat ik mijn eigenheid vooral moet vasthouden.
Emotionele intelligentie om eigen angsten te herkennen,
onder ogen te zien tijdens het politiewerk en daar effectief
mee om te gaan
Tijdens de analyse van significante leermomenten viel ons op
dat de succesvolle bachelors vaak goed in staat bleken om hun
eigen reactie op de (toch vaak heftige) gebeurtenissen onder
woorden te brengen en te beheersen. Het zou interessant
kunnen zijn voor vervolgonderzoek om deze emotionele
intelligentie te onderzoeken om te zien of dit een onderscheidende
variabele is tussen succesvolle en minder succesvolle
bachelors.
Communicatieve vaardigheden om met andersdenkenden
(vooral lager opgeleiden) contact te maken, in gesprek te zijn
en op hun denknivo aan te sluiten
In meerdere interviews kwam naar voren dat de respondenten
wezen op de verschillen in communicatiestijl tussen operationele
mensen enerzijds en tactische en strategische mensen anderzijds.
Het is van belang dat je tijdens de opleiding leert om aan
te sluiten bij mensen die anders denken en anders redeneren.
Ook gaven ze aan dat er locale cultuurverschillen zijn tussen de
wijkgebonden teams en dat het van groot belang is dat je in
meerdere en verschillende soorten teams werkt tijdens je
opleiding.
Kenmerken van de werkomgeving die samenhangen met
een succesvol opleidingsresultaat
Uit analyse van significante leermomenten van de respondenten
blijkt dat de volgende kenmerken van de werkomgeving
samenhangen met een succesvol opleidingsresultaat:
• Heldere verwachtingen binnen het korps omtrent de inzet
van niveau 5 studenten, zowel op functieniveau als op het
niveau van de rol die de studenten vervullen binnen of naast
functies tijdens en na afloop van de opleiding
• Het werken in meerdere verschillende contexten in het
korps, zodat je verschillende culturen leert kennen
• Meerdere rollen (waaronder die van wachtcommandant)
kunnen vervullen tijdens het korpskwartiel
• Een directieve mentor/ coach in de praktijk die als voorbeeld
kan en wil dienen
• Opbouwen van een netwerk tijdens het praktijkdeel van de
opleiding, meestal verbonden met een mentor (meermaals
vanuit de korpsleiding) die hierbij support geeft.
Deze kenmerken zijn zeker niet altijd bij alle succesvolle
bachelors aanwezig, wel geven de niet-succesvolle bachelors aan
dat het hen aan een of meerdere kenmerken ontbrak. In de
volgende subparagrafen werken we bovenstaande elementen
nader uit.
Heldere verwachting binnen het korps omtrent de inzet van
niveau 5 studenten tijdens en na afloop van de opleiding.
Dit punt hebben we weliswaar opgenomen bij de kenmerken
van de werkomgeving, maar het is voor de onderzoekers niet
goed in te schatten of dit werkelijk een korpskenmerk is, dan
wel bepaald wordt door de manier waarop de succesvolle
bachelors er zelf naar kijken. We merkten namelijk ook dat de
succesvolle bachelors heel bewust zelf nadenken over de aard
van het werk dat bij een bachelor hoort of past.
Het werken in meerdere verschillende contexten in het korps,
zodat je verschillende culturen leert kennen
Meerdere respondenten gaven het belang aan van het opdoen
van veel verschillende ervaringen binnen uiteenlopende
contexten bij het korps. Een mooi voorbeeld was dat van een
respondent die aangaf dat zijn mentor hielp om een ander team
te zoeken om mee te lopen, nadat het eerste team een heel andere
aanpak had gekozen dan de student op de Politieacademie
had geleerd.
Meerdere rollen (waaronder die van wachtcommandant)
kunnen vervullen tijdens het korpskwartiel
De voorgaande opmerking ging over de context, deze gaat over
hetzelfde, maar dan de rol die de student vervult. Opmerkelijk
was dat veel studenten voorbeelden geven waarin ze een – al
dan niet formele – rol vervulden als leidinggevende van een
ploeg. Ze vonden dat erg waardevol als ervaring die hen sterker
deed staan in het politiewerk.
Opvallend was dat vooral de minder succesvolle bachelorstudenten
aangaven dat ze leidinggevende vaardigheden hadden
gemist als onderdeel van de opleiding.
Een directieve mentor/ coach in de praktijk die als voorbeeld
kan en wil dienen
In meerdere significante leermomenten speelt een ‘directieve’
mentor of coach (trajectbegeleider) in de praktijk een rol. Het is
voor de studenten belangrijk hen gezien te hebben en van hen
‘af te kijken’.
Opbouwen van een netwerk tijdens het praktijkdeel van de
opleiding, meestal verbonden met een mentor (meermaals
vanuit de korpsleiding) die hierbij support geeft.
De opleiding vormt ook een goede opstap om mensen te leren
kennen die later van pas komen als men werkt in de politieorganisatie.
Het zijn vooral de mentoren die in de hogere
rangen werken die men in dit verband noemt.
15