fysiotherapeut - KNGF
fysiotherapeut - KNGF
fysiotherapeut - KNGF
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
<strong>KNGF</strong>-het beroepsprofi el van de <strong>fysiotherapeut</strong> 2005<br />
om het hoger onderwijs op te zetten in een tweecyclimodel:<br />
bachelor (undergraduate) en master (graduate). Niet de duur<br />
van de opleiding maar het eindniveau geldt daarbij als het<br />
criterium voor internationale vergelijking van opleidingen. De<br />
Bologna-verklaring was de aanleiding voor de invoering van het<br />
bachelor-masterstelsel (BaMa) in Nederland.<br />
Tegelijkertijd met de invoering van het BaMa-stelsel is binnen<br />
het hbo begonnen met het aanstellen van lectoren en het opzetten<br />
van kenniskringen. Lectoren zijn hoog gekwalifi ceerde professionals<br />
met veel ervaring in het onderwijs en onderzoek in<br />
een vakgebied die door hun prestaties aanzien genieten als deskundige.<br />
De lectoren vervullen een spilfunctie in de te vormen<br />
kenniskringen. Aan de kenniskringen nemen naast lectoren ook<br />
andere docenten deel zodat de inhoudelijke expertise op een<br />
bepaald vakgebied verder ontwikkeld wordt (Convenant 2001).<br />
Op deze wijze wordt een bijdrage geleverd aan de kwaliteit van<br />
docenten in het hoger beroepsonderwijs en kan het onderzoek<br />
via speerpunten beter worden gestructureerd.<br />
Een derde vernieuwingsimpuls gaat uit van de veranderende<br />
opvattingen over leren en onderwijs. Leren wordt tegenwoordig<br />
gezien als een proces waarin de lerende kennis niet passief<br />
tot zich neemt maar zelf actief construeert (Bransford, Brown,<br />
Cocking 1999). Deskundigheid kan dan ook niet gemakkelijk<br />
worden ‘overgedragen’; het hebben van kennis en vaardigheden<br />
betekent evenmin dat deze ook daadwerkelijk kunnen worden<br />
toegepast in de praktijk. Nieuw verworven kennis en vaardigheden<br />
krijgen vaak pas betekenis wanneer ze aansluiten bij de<br />
ervaringen, vragen en problemen die de beroepsbeoefenaar in<br />
het dagelijkse werk tegenkomt.<br />
28<br />
Deze visie op leren heeft gevolgen voor de manier waarop naar<br />
het leren van de <strong>fysiotherapeut</strong> wordt gekeken. De overtuiging<br />
dat een initiële beroepsopleiding toereikend zou moeten zijn<br />
voor het gehele werkzame leven, wordt thans nauwelijks ondersteund.<br />
Bovendien is het tempo waarmee ontwikkelingen zich<br />
voltrekken zodanig dat de werkende <strong>fysiotherapeut</strong> ook tijdens<br />
zijn loopbaan nieuwe kennis en vaardigheden nodig heeft. De<br />
omschrijving van de lerende <strong>fysiotherapeut</strong> komt terug in het<br />
competentieprofi el voor de <strong>fysiotherapeut</strong>.<br />
5.5 BaMa-structuur<br />
De invoering van de BaMa-structuur en het nationaal accreditatiestelsel<br />
is gericht op het creëren van transparant hoger<br />
onderwijs binnen Europa dat op internationaal niveau vergeleken<br />
kan worden met onderwijs met dezelfde kwaliteitseisen. In<br />
de BaMa-structuur worden verticaal drie niveaus onderscheiden:<br />
bachelor, master en doctor of philosophy.<br />
Op bachelorniveau gaat het om één type opleiding; op masterniveau<br />
worden (horizontaal) een professionele en een academische<br />
variant onderscheiden. Deze structuur moet een logisch<br />
samenhangende opleidingskolom gaan vormen waarin onderwijsprogramma’s<br />
inhoudelijk en onderwijskundig op elkaar zijn<br />
afgestemd. Daarmee zijn ook meer mogelijkheden gecreëerd<br />
voor doorstroom vanuit de bachelor naar een masteropleiding<br />
binnen het hbo (professional master) of naar een master in het<br />
wetenschappelijk onderwijs (de academische master).