26.09.2013 Views

fysiotherapeut - KNGF

fysiotherapeut - KNGF

fysiotherapeut - KNGF

SHOW MORE
SHOW LESS

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.

<strong>KNGF</strong>-het beroepsprofi el van de <strong>fysiotherapeut</strong> 2005<br />

om het hoger onderwijs op te zetten in een tweecyclimodel:<br />

bachelor (undergraduate) en master (graduate). Niet de duur<br />

van de opleiding maar het eindniveau geldt daarbij als het<br />

criterium voor internationale vergelijking van opleidingen. De<br />

Bologna-verklaring was de aanleiding voor de invoering van het<br />

bachelor-masterstelsel (BaMa) in Nederland.<br />

Tegelijkertijd met de invoering van het BaMa-stelsel is binnen<br />

het hbo begonnen met het aanstellen van lectoren en het opzetten<br />

van kenniskringen. Lectoren zijn hoog gekwalifi ceerde professionals<br />

met veel ervaring in het onderwijs en onderzoek in<br />

een vakgebied die door hun prestaties aanzien genieten als deskundige.<br />

De lectoren vervullen een spilfunctie in de te vormen<br />

kenniskringen. Aan de kenniskringen nemen naast lectoren ook<br />

andere docenten deel zodat de inhoudelijke expertise op een<br />

bepaald vakgebied verder ontwikkeld wordt (Convenant 2001).<br />

Op deze wijze wordt een bijdrage geleverd aan de kwaliteit van<br />

docenten in het hoger beroepsonderwijs en kan het onderzoek<br />

via speerpunten beter worden gestructureerd.<br />

Een derde vernieuwingsimpuls gaat uit van de veranderende<br />

opvattingen over leren en onderwijs. Leren wordt tegenwoordig<br />

gezien als een proces waarin de lerende kennis niet passief<br />

tot zich neemt maar zelf actief construeert (Bransford, Brown,<br />

Cocking 1999). Deskundigheid kan dan ook niet gemakkelijk<br />

worden ‘overgedragen’; het hebben van kennis en vaardigheden<br />

betekent evenmin dat deze ook daadwerkelijk kunnen worden<br />

toegepast in de praktijk. Nieuw verworven kennis en vaardigheden<br />

krijgen vaak pas betekenis wanneer ze aansluiten bij de<br />

ervaringen, vragen en problemen die de beroepsbeoefenaar in<br />

het dagelijkse werk tegenkomt.<br />

28<br />

Deze visie op leren heeft gevolgen voor de manier waarop naar<br />

het leren van de <strong>fysiotherapeut</strong> wordt gekeken. De overtuiging<br />

dat een initiële beroepsopleiding toereikend zou moeten zijn<br />

voor het gehele werkzame leven, wordt thans nauwelijks ondersteund.<br />

Bovendien is het tempo waarmee ontwikkelingen zich<br />

voltrekken zodanig dat de werkende <strong>fysiotherapeut</strong> ook tijdens<br />

zijn loopbaan nieuwe kennis en vaardigheden nodig heeft. De<br />

omschrijving van de lerende <strong>fysiotherapeut</strong> komt terug in het<br />

competentieprofi el voor de <strong>fysiotherapeut</strong>.<br />

5.5 BaMa-structuur<br />

De invoering van de BaMa-structuur en het nationaal accreditatiestelsel<br />

is gericht op het creëren van transparant hoger<br />

onderwijs binnen Europa dat op internationaal niveau vergeleken<br />

kan worden met onderwijs met dezelfde kwaliteitseisen. In<br />

de BaMa-structuur worden verticaal drie niveaus onderscheiden:<br />

bachelor, master en doctor of philosophy.<br />

Op bachelorniveau gaat het om één type opleiding; op masterniveau<br />

worden (horizontaal) een professionele en een academische<br />

variant onderscheiden. Deze structuur moet een logisch<br />

samenhangende opleidingskolom gaan vormen waarin onderwijsprogramma’s<br />

inhoudelijk en onderwijskundig op elkaar zijn<br />

afgestemd. Daarmee zijn ook meer mogelijkheden gecreëerd<br />

voor doorstroom vanuit de bachelor naar een masteropleiding<br />

binnen het hbo (professional master) of naar een master in het<br />

wetenschappelijk onderwijs (de academische master).

Hooray! Your file is uploaded and ready to be published.

Saved successfully!

Ooh no, something went wrong!