SPEL En SPELEn OP de HU - Tilburg University, The Netherlands
SPEL En SPELEn OP de HU - Tilburg University, The Netherlands
SPEL En SPELEn OP de HU - Tilburg University, The Netherlands
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
pag<br />
38<br />
hoofdstuk 5<br />
Microgenetisch<br />
on<strong>de</strong>rzoek als een<br />
methodologie om<br />
spel te on<strong>de</strong>rzoeken<br />
De horizontale lijn in Figuur 3 verwijst naar <strong>de</strong> sessies en <strong>de</strong><br />
verticale lijn verwijst naar het percentage initiatief nemen. Deze<br />
zijn voor Wouter en Jesse per sessie weergegeven. De lijnen in<br />
Figuur 3 laten zien hoe initiatieven tot het nemen van beurten<br />
zich ontvouwen vanaf week 1 tot en met 3 (sessie 1 tot en met 6)<br />
en <strong>de</strong> situatie in week 14 (sessie 7). Zichtbaar wordt dat Jesse<br />
meer initiatieven gaat nemen in het spel en dat Wouter daarin<br />
mee gaat totdat er een stabiel evenwicht ontstaat. Hoewel in dit<br />
proces <strong>de</strong> tijd van diepgaand spel toenam was er in <strong>de</strong> episo<strong>de</strong>s<br />
waarin Wouter initiatief nam, vaker sprake van diepgaand spel<br />
dan in episo<strong>de</strong>s waarin Jesse het voortouw nam. Uit bevindingen<br />
als <strong>de</strong>ze lei<strong>de</strong>n we af dat Jesse afhankelijker is van een speelmaatje<br />
dat hem uitnodigt om mee te spelen om tot diepgaand<br />
spel te komen dan Wouter. Als daarbij wordt meegenomen dat <strong>de</strong><br />
klassen waaruit <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>ren afkomstig waren gekenmerkt wor<strong>de</strong>n<br />
door vaste speelhoeken en vaste beurten voor speelhoeken, dan<br />
illustreert een bevinding als <strong>de</strong>ze ook dat een jongen als Jesse<br />
meer gebaat is bij een vaste speelkameraad dan bij een vast<br />
moment waarop hij spelen mag. Resultaten als <strong>de</strong>ze illustreren <strong>de</strong><br />
meerwaar<strong>de</strong> van microgenetisch on<strong>de</strong>rzoek bij spel en <strong>de</strong> betekenis<br />
van spel opgevat als een dynamisch systeem (Zie ver<strong>de</strong>r Van<br />
<strong>de</strong>r Aalsvoort et al., 2009).<br />
Samenvatting<br />
Ik heb het theoretische ka<strong>de</strong>r van spel geschetst. Ik heb kort<br />
weergegeven wat aan spelon<strong>de</strong>rzoek plaatsvindt. Ik heb betoogd<br />
dat in het on<strong>de</strong>rzoek naar spel <strong>de</strong> we<strong>de</strong>rkerige relatie tussen spel<br />
en omgeving onvoldoen<strong>de</strong> belicht wordt. Ik heb aangegeven dat<br />
we dit type informatie nodig hebben, omdat we willen begrijpen<br />
hoe <strong>de</strong> omgeving het kind tot spelen brengt, en hoe het kind <strong>de</strong><br />
omgeving benut om zich te kunnen ontwikkelen. Met het transactionele<br />
mo<strong>de</strong>l heb ik een ka<strong>de</strong>r geschetst dat ik geschikt vind<br />
om vragen over spel te kunnen beantwoor<strong>de</strong>n die professional,<br />
docent en stu<strong>de</strong>nt aangaan. Om met dat mo<strong>de</strong>l te kunnen werken<br />
heb ik spel opgevat als een speciale transactie die zich voltrekt als<br />
een dynamisch systeem. Deze invalshoek is noodzakelijk om een<br />
antwoord te kunnen geven op <strong>de</strong> vraag waarom een professional