De eenvoud en complexiteit van Opbrengstgericht Werken (PDF ...
De eenvoud en complexiteit van Opbrengstgericht Werken (PDF ...
De eenvoud en complexiteit van Opbrengstgericht Werken (PDF ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
afzonderlijke vakk<strong>en</strong>, <strong>en</strong> voor verschill<strong>en</strong>de subgroep<strong>en</strong> leerling<strong>en</strong> (bijvoorbeeld<br />
leerling<strong>en</strong> met verschill<strong>en</strong>de sociaal-economische <strong>en</strong> etnische herkomst<strong>en</strong>).<br />
Hanushek <strong>en</strong> Raymond (2002) lat<strong>en</strong> zi<strong>en</strong> dat schol<strong>en</strong> die dicht bij de target prester<strong>en</strong><br />
hun gedrag meer verander<strong>en</strong> dan schol<strong>en</strong> die daar ver onder of bov<strong>en</strong> prester<strong>en</strong>. <strong>De</strong>ze<br />
schol<strong>en</strong> zull<strong>en</strong> naar verwachting e<strong>en</strong> grotere stimulans ervar<strong>en</strong> om opbr<strong>en</strong>gstgericht te<br />
gaan werk<strong>en</strong>. Jacob <strong>en</strong> Levitt (2003) <strong>en</strong> Stechter (2002) vond<strong>en</strong> dat doc<strong>en</strong>t<strong>en</strong> in laag<br />
prester<strong>en</strong>de schol<strong>en</strong> juist frauder<strong>en</strong> met de toets, of leerling<strong>en</strong> excessief met de toets<br />
lat<strong>en</strong> oef<strong>en</strong><strong>en</strong>. Koretz <strong>en</strong> Baron (in Hamilton <strong>en</strong> Koretz, 2002) red<strong>en</strong>er<strong>en</strong> dat schol<strong>en</strong><br />
<strong>en</strong> doc<strong>en</strong>t<strong>en</strong> die met onhaalbare targets word<strong>en</strong> geconfronteerd e<strong>en</strong> sterke stimulans<br />
zull<strong>en</strong> ervar<strong>en</strong> om deze targets op oneig<strong>en</strong>lijke manier<strong>en</strong> te realiser<strong>en</strong> (vooral wanneer<br />
er zware consequ<strong>en</strong>ties aan de targets zijn verbond<strong>en</strong>).<br />
<strong>De</strong> specifieke invulling <strong>van</strong> de target bepaalt dus hoe schol<strong>en</strong> reager<strong>en</strong> <strong>en</strong> hoe zij<br />
opbr<strong>en</strong>gstgegev<strong>en</strong>s gebruik<strong>en</strong>. Rele<strong>van</strong>te indicator<strong>en</strong> zijn de vakk<strong>en</strong>, de leerjar<strong>en</strong> <strong>en</strong><br />
de groep<strong>en</strong> leerling<strong>en</strong> waarvoor targets word<strong>en</strong> geformuleerd. Targets op het gebied<br />
<strong>van</strong> taal <strong>en</strong> rek<strong>en</strong><strong>en</strong> zull<strong>en</strong> schol<strong>en</strong> vooral motiver<strong>en</strong> om hun aandacht op deze vakk<strong>en</strong><br />
te richt<strong>en</strong>. <strong>De</strong> onderwerp<strong>en</strong> die in de toets aan bod kom<strong>en</strong> <strong>en</strong> de specifieke formats<br />
waarin ze word<strong>en</strong> getoetst zijn bepal<strong>en</strong>d voor de inhoud <strong>van</strong> de instructie. Schol<strong>en</strong> in<br />
de V.S., waar targets voor specifieke subgroep<strong>en</strong> leerling<strong>en</strong> (met verschill<strong>en</strong>de<br />
sociaaleconomische <strong>en</strong> etnische herkomst<strong>en</strong>) word<strong>en</strong> gesteld, gebruik<strong>en</strong><br />
opbr<strong>en</strong>gstgegev<strong>en</strong>s om de instructie op deze groep<strong>en</strong> af te stemm<strong>en</strong>.<br />
Targets die bestaan uit minimale toetsscores blijk<strong>en</strong> vooral te leid<strong>en</strong> tot het gebruik<br />
<strong>van</strong> opbr<strong>en</strong>gstgegev<strong>en</strong>s voor ‘educational triage’. Schol<strong>en</strong> richt<strong>en</strong> hun aandacht,<br />
(extra) instructie, <strong>en</strong> begeleidingstijd dan vooral op leerling<strong>en</strong> die rondom de<br />
gr<strong>en</strong>sscore prester<strong>en</strong>, met als doel deze leerling<strong>en</strong> e<strong>en</strong> toetsscore op of bov<strong>en</strong> de<br />
minimale targetscore te lat<strong>en</strong> hal<strong>en</strong>. <strong>De</strong> leerling<strong>en</strong> die ver onder de minimale target<br />
score prester<strong>en</strong> word<strong>en</strong> als ‘hopeloos’ beschouwd, <strong>en</strong> ook de leerling<strong>en</strong> die al goed<br />
prester<strong>en</strong> krijg<strong>en</strong> ge<strong>en</strong> extra aandacht. <strong>De</strong>ze vorm<strong>en</strong> <strong>van</strong> accountability stimuler<strong>en</strong><br />
schol<strong>en</strong> dus vooral om e<strong>en</strong> zo hoog mogelijke overall score te hal<strong>en</strong> in plaats <strong>van</strong> elke<br />
leerling de tijd, aandacht <strong>en</strong> begeleiding te gev<strong>en</strong> die hij/zij nodig heeft.<br />
c. consequ<strong>en</strong>ties<br />
Tot slot vorm<strong>en</strong> ook de consequ<strong>en</strong>ties voor laag prester<strong>en</strong>de schol<strong>en</strong> e<strong>en</strong> belangrijke<br />
impuls voor opbr<strong>en</strong>gstgericht werk<strong>en</strong>. Consequ<strong>en</strong>ties hebb<strong>en</strong> betrekking op sancties<br />
(bijvoorbeeld boetes) <strong>en</strong> interv<strong>en</strong>ties (zoals int<strong>en</strong>sieve monitoring) voor laag<br />
prester<strong>en</strong>de schol<strong>en</strong>, <strong>en</strong> beloning<strong>en</strong> voor hoog prester<strong>en</strong>de schol<strong>en</strong>. Ook doc<strong>en</strong>t<strong>en</strong> <strong>en</strong><br />
leerling<strong>en</strong> kunn<strong>en</strong> consequ<strong>en</strong>ties ondervind<strong>en</strong> <strong>van</strong> lage opbr<strong>en</strong>gst<strong>en</strong> wanneer<br />
prestaties <strong>van</strong> leerling<strong>en</strong> leid<strong>en</strong>d zijn voor de beloning <strong>van</strong> leerkracht<strong>en</strong>, <strong>en</strong> wanneer<br />
leerling<strong>en</strong> (zoals in de V.S.) bij lage prestaties in de zomer verplicht naar school<br />
moet<strong>en</strong>.<br />
Sancties kunn<strong>en</strong> de focus <strong>van</strong> de school verplaats<strong>en</strong> naar de targets <strong>en</strong> eis<strong>en</strong> <strong>van</strong> het<br />
accountability systeem. Wanneer deze targets betrekking hebb<strong>en</strong> op opbr<strong>en</strong>gst<strong>en</strong> zal<br />
daar de aandacht naar uitgaan. Sunderman (2009) legt uit dat sancties vooral effectief<br />
zijn wanneer ze gew<strong>en</strong>st gedrag (opbr<strong>en</strong>gstgericht werk<strong>en</strong> <strong>en</strong> hoge opbr<strong>en</strong>gst<strong>en</strong>)<br />
uitlokk<strong>en</strong>, wanneer ze onbehag<strong>en</strong> veroorzak<strong>en</strong> bij de rele<strong>van</strong>te actor<strong>en</strong>, <strong>en</strong> wanneer ze<br />
daadwerkelijk kunn<strong>en</strong> <strong>en</strong> word<strong>en</strong> opgelegd. Sancties zijn niet effectief wanneer ze<br />
gekoppeld zijn aan ambigue, onzekere <strong>en</strong> moeilijk haalbare uitkomst<strong>en</strong> (bijvoorbeeld<br />
onrealistisch hoge opbr<strong>en</strong>gst<strong>en</strong> voor schol<strong>en</strong> met e<strong>en</strong> moeilijke leerlingpopulatie),<br />
<strong>en</strong>/of wanneer ze ongeloofwaardig zijn <strong>en</strong> gericht op diffuse actor<strong>en</strong> die weinig of<br />
ge<strong>en</strong> invloed hebb<strong>en</strong> op de uitkomst<strong>en</strong>. Rele<strong>van</strong>te actor<strong>en</strong> zijn in het geval <strong>van</strong><br />
19