De eenvoud en complexiteit van Opbrengstgericht Werken (PDF ...
De eenvoud en complexiteit van Opbrengstgericht Werken (PDF ...
De eenvoud en complexiteit van Opbrengstgericht Werken (PDF ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
- prestati<strong>en</strong>iveaus (zowel op school- als op groepsniveau),<br />
- prestaties op de methodetoets<strong>en</strong> (zoals bijv. 80% <strong>van</strong> de opgav<strong>en</strong> goed op<br />
die toets<strong>en</strong>),<br />
- leerstofinhoudelijke prestaties (welk deel <strong>van</strong> de leerstof voor bijvoorbeeld<br />
het vak rek<strong>en</strong><strong>en</strong> di<strong>en</strong><strong>en</strong> welke leerling<strong>en</strong> over e<strong>en</strong> half jaar te beheers<strong>en</strong>?).<br />
Schol<strong>en</strong> moet<strong>en</strong> gewez<strong>en</strong> word<strong>en</strong> op de diverse mogelijkhed<strong>en</strong> om doel<strong>en</strong> te<br />
formuler<strong>en</strong> <strong>en</strong> moet<strong>en</strong> ler<strong>en</strong> om dergelijke doel<strong>en</strong> zodanig te formuler<strong>en</strong> dat ze<br />
pass<strong>en</strong> binn<strong>en</strong> de opbr<strong>en</strong>gstgerichte werkwijze (bijv. doel<strong>en</strong> die uitdag<strong>en</strong> maar<br />
ook pass<strong>en</strong> bij de uitgangssituatie; niet alle leerling<strong>en</strong> in e<strong>en</strong> groep kunn<strong>en</strong><br />
doorgaans over e<strong>en</strong> halfjaar op A-niveau prester<strong>en</strong>) <strong>en</strong> SMART zijn.<br />
c. Linking instruction to data: didactische <strong>en</strong> leerstofinhoudelijke k<strong>en</strong>nis <strong>en</strong><br />
vaardighed<strong>en</strong> zijn vereist om de analyseresultat<strong>en</strong> <strong>en</strong> de doelstelling<strong>en</strong> met<br />
elkaar te verbind<strong>en</strong>. Het draait hier om de vraag wat gegev<strong>en</strong> de, veelal tuss<strong>en</strong><br />
leerling<strong>en</strong> verschill<strong>en</strong>de beheersingsniveaus, meest kansrijke onderwijsaanpak<br />
is om de gestelde doel<strong>en</strong> te realiser<strong>en</strong>. Daarbij zal de aanpak veelal<br />
gediffer<strong>en</strong>tieerde aanpakk<strong>en</strong> voor verschill<strong>en</strong>de (groep<strong>en</strong> <strong>van</strong>) leerling<strong>en</strong><br />
omvatt<strong>en</strong>, bijvoorbeeld de differ<strong>en</strong>tiatie naar 3 subgroep<strong>en</strong> <strong>van</strong> leerling<strong>en</strong> in de<br />
mom<strong>en</strong>teel veel gebruikte groepsplann<strong>en</strong>.<br />
Rele<strong>van</strong>t bij het vertal<strong>en</strong> <strong>van</strong> gegev<strong>en</strong>s over de leerlingvordering<strong>en</strong> is de<br />
k<strong>en</strong>nis die m<strong>en</strong> heeft <strong>van</strong>:<br />
- de opbouw <strong>van</strong> de leerstof binn<strong>en</strong> e<strong>en</strong> leerdomein(de leerlijn); welke<br />
domeininhoud<strong>en</strong> zijn bijv. voorwaardelijk voor daaropvolg<strong>en</strong>de<br />
inhoud<strong>en</strong>?<br />
- de opbouw <strong>van</strong> de gebruikte methode ev<strong>en</strong>als de rationale daarvoor<br />
(veelal in de handleiding <strong>van</strong> e<strong>en</strong> methode uite<strong>en</strong>gezet maar te vaak<br />
onvoldo<strong>en</strong>de bek<strong>en</strong>d bij leerkracht<strong>en</strong>).<br />
- de leerstofonderdel<strong>en</strong> die in de diverse leerlingvolgsysteemtoets<strong>en</strong><br />
word<strong>en</strong> getoetst <strong>en</strong> hoe die zich verhoud<strong>en</strong> tot de inhoud<strong>en</strong> <strong>van</strong> de<br />
methode <strong>en</strong> de methodetoets<strong>en</strong>.<br />
- groepsorganisatie <strong>en</strong> klass<strong>en</strong>managem<strong>en</strong>t waarbij de zgn.<br />
‘groepsplann<strong>en</strong>’ mom<strong>en</strong>teel belangrijk zijn: de vorming <strong>van</strong> doorgaans<br />
drie niveaugroep<strong>en</strong> (hoog, gemiddeld, laag) met elk e<strong>en</strong> eig<strong>en</strong><br />
instructieb<strong>en</strong>adering qua leerstofinhoud <strong>en</strong> wijze <strong>van</strong> instructie.<br />
- instructiestrategieën die effectief zijn voor verschill<strong>en</strong>de soort<strong>en</strong><br />
leerling<strong>en</strong> (het is bijvoorbeeld bek<strong>en</strong>d dat zwakkere rek<strong>en</strong>leerling<strong>en</strong><br />
beter één oplossingsstrategie kunn<strong>en</strong> aanler<strong>en</strong> in plaats <strong>van</strong> meerdere<br />
strategieën waaruit zij e<strong>en</strong> keus moet<strong>en</strong> mak<strong>en</strong>).<br />
2.6 Praktische voorwaard<strong>en</strong><br />
a. E<strong>en</strong> instrum<strong>en</strong>tarium waarmee de onderwijsresultat<strong>en</strong> op valide <strong>en</strong> betrouwbare<br />
wijze kunn<strong>en</strong> word<strong>en</strong> geëvalueerd<br />
Voor het maximaliser<strong>en</strong> <strong>van</strong> opbr<strong>en</strong>gst<strong>en</strong> is de beschikbaarheid <strong>van</strong> e<strong>en</strong><br />
instrum<strong>en</strong>tarium dat het mogelijk maakt om op valide wijze de prestaties <strong>en</strong><br />
13
Change language