Opfris derde graad ASO - Stuurgroep Volwassenenonderwijs
Opfris derde graad ASO - Stuurgroep Volwassenenonderwijs
Opfris derde graad ASO - Stuurgroep Volwassenenonderwijs
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
− dictee (geen losse woorden of zinnen, maar een reële, samenhangende tekst);<br />
− vragen over een tekst laten beantwoorden;<br />
− een dialoog omzetten naar proza en omgekeerd;<br />
− een advertentie in de krant laten beantwoorden;<br />
− een tekst herschrijven vanuit het standpunt van een personage;<br />
− een samenvatting maken;<br />
− een sollicitatiebrief en cv opstellen;<br />
− een verslag schrijven over een voorbije gebeurtenis;<br />
− een biografische inleiding geven op een persoon;<br />
− een boek, een film, een theaterproductie recenseren;<br />
− een commentaartekst of verhandeling schrijven: vraagt een gedegen voorbereiding die stapsgewijze wordt<br />
Leesportfolio<br />
opgebouwd.<br />
− De portfolio kan het uitgangspunt zijn voor een gesprek bij de evaluatie van literatuur. De leerkracht kan hier<br />
zowel rekening houden met het product (welke opdrachten zijn uitgevoerd?) als met het proces (hoe was de<br />
inzet, de verwerking, de evolutie?).<br />
− De portfolio kan binnen de concrete opdrachten ook telkens kansen bieden tot zelfevaluatie. Deze<br />
beoordeling kan zowel op de planning van de cursist als op de literaire vooruitgang slaan.<br />
− Starttips:<br />
Doe wat praktijkervaring op door te beginnen in het klein. Miniportfolio's werken zowel naar cursisten (ook voor hen is<br />
het nieuw) als naar leerkrachten succesvol.<br />
Maak zorgvuldige portfolioafspraken met de cursisten. Niets is frustrerender dan onduidelijkheid over wat van hen<br />
verwacht wordt. Neem daarom voldoende tijd om het concept bij de begin van de module toe te lichten.<br />
Taalbeschouwing<br />
Kennis in verband met de verschillende domeinen van de component taalbeschouwing kan in een schriftelijke proef<br />
geëxamineerd worden. Kennis met betrekking tot de spelling van het Nederlands moet bijvoorbeeld uit het schrijven<br />
van de cursisten blijken en niet uit het kunnen reproduceren van spellingregels. Zo moet eventuele spraakkunstkennis<br />
eveneens uit feitelijke prestaties met betrekking tot mondeling en schriftelijk taalgebruik blijken.<br />
Literatuur<br />
Kennis en inzicht met betrekking tot literatuur kan blijken uit allerlei vragen en opdrachten naar aanleiding van in de<br />
klas behandelde tekst.<br />
Vaardigheid in de omgang met literaire teksten moet in de eerste plaats getoetst worden aan de hand van nog niet<br />
eerder gelezen teksten. Dat kan deels in de vorm van een proefwerk gebeuren, deels ook in de vorm van een<br />
lectuurportfolio, die door de cursist bijgehouden en door de leerkracht geregeld nagezien wordt. Ook kan een gesprek<br />
(individueel of in klasverband) zinvol zijn voor de evaluatie van de huislectuur.<br />
4.4.14 Evalueren van strategieën en attitudes<br />
Bij het uitvoeren van taaltaken zijn bepaalde leerstrategieën, communicatiestrategieën en attitudes onmisbaar. In<br />
tegenstelling tot de vaardigheden zijn deze strategieën niet als zodanig te bereiken, maar na te streven<br />
(inspanningsverplichting). In een aantal gevallen is het aangewezen ze op te nemen in de evaluatie, opdat de<br />
cursisten hieraan ook de nodige aandacht besteden.<br />
Voorbeelden van te evalueren leerstrategieën:<br />
− voorkennis oproepen;<br />
− het luistergedrag afstemmen op het luisterdoel;<br />
− een informatie- en organisatiestructuur uitwerken en hanteren.<br />
Leerplan Algemene Vorming – <strong>Opfris</strong> Derde Graad <strong>ASO</strong> 2007-03-01<br />
39