Literatuuronderzoek coachingsprojecten - vrijwillige inzet voor en ...
Literatuuronderzoek coachingsprojecten - vrijwillige inzet voor en ... Literatuuronderzoek coachingsprojecten - vrijwillige inzet voor en ...
Motieven van mentoren Uit de resultaten blijkt verder dat voor het werven van mentoren in de verschillende vijvers, verschillende motieven onder potentiële mentoren een rol spelen om zich in te zetten voor een mentortraject. Het motief om ´anderen te helpen´ leeft sterker in het onderwijs en welzijn, terwijl ook het motief om ´zelf te kunnen leren van mentoring onder mentoren binnen het bedrijfsleven aanwezig is. Vooral deze laatste bevinding is een belangrijke omdat we in het coachingsproject van De Slinger Jongeren er vanuit gaan dat er wederzijdse leermomenten zijn. De leerling leert van de coach, echter de coach leert ook van de leerling. Bovenstaande bevindingen impliceren overigens ook dat het rekening houden met motivatieverschillen de werving van coaches kan vergemakkelijken. Werven van mentees Hoewel het onderwijs niet de enige vindplaats voor jongeren is blijkt met name de inbedding van een mentoringproject in het onderwijs het eerste jaar veel aandacht van de projectleiders te eisen. Het werven van potentiële mentees blijkt in de onderwijspraktijk niet altijd even soepel te verlopen. In de praktijk blijkt vaak dat op uitvoerend niveau niet altijd voldoende aandacht is voor mentoring. Juist het draagvlak op uitvoerend niveau blijkt nodig om jongeren te bereiken en warm te maken voor het traject. De meerwaarde van mentoring In de praktijk worden er twee mogelijke oorzaken gezien voor het feit dat mentoring binnen het onderwijs moeizaam verloopt en dat daarom het aantal matches achterblijft bij de doelen die vooraf opgesteld zijn. Aan de ene kant blijkt de meerwaarde van mentoring niet altijd duidelijk. Wat voegt mentoring toe aan de begeleiding voor leerlingen die er al is? En aan de andere kant is voor de betrokkenen binnen het onderwijs niet altijd duidelijk voor wie mentoring bedoeld is. Dit valt af te leiden uit de bevinding dat er onduidelijkheden zijn over de doorverwijzing van jongeren. De doorverwijzing van te ‘zware’ leerlingen, oftewel leerlingen die eigenlijk professionele hulp zouden moeten krijgen, maar ook te ‘lichte’ gevallen, zoals jongeren die vooral huiswerkondersteuning behoeven, levert nog wel eens een discrepantie op tussen de verwachtingen die de mentor en mentee van het traject hebben. Dit kan ten koste gaan van de kwaliteit van de begeleiding, met als gevolg dat sommige koppels daardoor vroegtijdig, voordat de vooraf gestelde doelen zijn behaald, uit elkaar gaan. Verheldering van de meerwaarde Een belangrijk instrument om de meerwaarde van mentoring en de doelgroep te verhelderen blijkt het geven van concrete en pakkende voorbeelden. Met behulp van filmpjes waarin mentoren en mentees zelf aan het woord komen of door mentoren en mentees zelf de voorlichting in klassen te geven, kan de meerwaarde van mentoring en de doelgroep worden verduidelijkt. Verder blijkt mentoring steviger verankerd te zijn binnen het onderwijs wanneer er enthousiaste en betrokken personen mee aan de slag gaan. In de projecten die meer succesvol zijn in het aanleveren van koppels, krijgen deze personen er tijd, ruimte en (financiële) middelen voor. Dit impliceert dat het belangrijk lijkt om onderwijspartners als een serieuze post in de begroting op te nemen. Daarnaast blijkt dat in projecten waar veel leerlingen worden aangemeld, er vaak al samenwerkingsverbanden bestaan 8
met de instelling die verantwoordelijk is voor het project. De reeds opgebouwde vertrouwensband en samenwerkingsverbanden tussen De Slinger Jongeren en de ROC’s waarin de BeV-projecten worden uitgevoerd en de coaching wordt ingepast, vergemakkelijkt dus de werving van de jongeren. Conclusie Het opzetten van een mentor- en coachingsproject, waarbij veel aandacht is voor draagvlak en een brede samenwerking in de gemeente, kost tijd. Mentor en coachingsprojecten zijn ontwikkelprojecten. Juist de aandacht voor het brede draagvlak waarmee op den duur duurzame projecten kunnen ontstaan, vergt tijd. Deze investering op kwaliteit blijkt belangrijk omdat de investering op draagvlak ook de kwantiteit waarborgt. Wanneer de meerwaarde en doelgroep beter bekend is binnen het onderwijs, leidt dit tot meer inspanning en ook een hogere kwaliteit in de doorverwijzing, waardoor het aantal ‘effectieve’ koppels vergroot wordt. 4.2 Onderzoek Movisie (Meer dan een steuntje in de rug. Succesfactoren van mentoring en coaching onderzocht. 2009) Het veld van coaching en mentoring is niet alleen onoverzichtelijk, maar er bestaat ook een zekere spraakverwarring. Om enige helderheid te brengen in de discussie rond mentoring, wordt er in het onderzoek van Movisie onderscheid gemaakt tussen drie typen mentoringprojecten. De eerste twee typen zijn gericht op jongeren, het derde is gericht op specifieke doelgroepen. Voortbouwend op Amerikaanse literatuur, wordt binnen het onderzoek onderscheid gemaakt tussen twee varianten: school-based mentoring is primair gericht op het verbeteren van schoolprestaties van jongeren, terwijl community based mentoring een bredere invalshoek kent (Rhodes 2002). De drie typen mentoringprojecten op een rij: 1. School-based mentoring voor jongeren In dit type projecten ondersteunt de mentor de schoolcarrière van zijn of haar mentee bij het oplossen van conflicten en ruzies op school, geeft huiswerkbegeleiding en wijst zijn of haar pupil op het belang van discipline. De school is het ankerpunt in de relatie tussen de mentor en zijn/haar pupil, de activiteiten vinden veelal op school plaats en de school is de belangrijkste partner in de organisatie van het mentoringproject. Er bestaan verschillende varianten van school-based mentoring. Er zijn programma’s waarin medeleerlingen de mentor zijn, programma’s waarin studenten van hogescholen middelbare scholieren ondersteunen en programma’s waarin leerlingen worden begeleid door een volwassen mentor die werkzaam is in de sector waarvoor de leerling wordt opgeleid (Kennispunt Mentoring 2009). 2. Community based mentoring voor jongeren Dit type projecten is in bredere zin gericht op het begeleiden en ondersteunen van opgroeiende jongeren. Het accent ligt op de sociaal-emotionele ontwikkeling en de socialisatie van de mentee, bijvoorbeeld door deze vertrouwd te maken met de heersende 9
- Page 1 and 2: Literatuuronderzoek Succes en faalf
- Page 3 and 4: 4. ROC-jongeren worden, op basis va
- Page 5 and 6: om het zelfvertrouwen en de motivat
- Page 7: 4. Onderzoeken/evaluaties van coach
- Page 11 and 12: Jong Perspectief, Zoetermeer Coach
- Page 13 and 14: hier was 32% het niet mee eens. 48%
- Page 15 and 16: 4. Training van coaches Om een effe
- Page 17 and 18: 5. Financiering van coachingsprojec
- Page 19 and 20: 6. Dilemma’s, knelpunten en mogel
- Page 21 and 22: 7. Algemene aanbevelingen Het poten
- Page 23: 8. Conclusie Coachingsprojecten heb
met de instelling die verantwoordelijk is <strong>voor</strong> het project. De reeds opgebouwde vertrouw<strong>en</strong>sband <strong>en</strong><br />
sam<strong>en</strong>werkingsverband<strong>en</strong> tuss<strong>en</strong> De Slinger Jonger<strong>en</strong> <strong>en</strong> de ROC’s waarin de BeV-project<strong>en</strong> word<strong>en</strong><br />
uitgevoerd <strong>en</strong> de coaching wordt ingepast, vergemakkelijkt dus de werving van de jonger<strong>en</strong>.<br />
Conclusie<br />
Het opzett<strong>en</strong> van e<strong>en</strong> m<strong>en</strong>tor- <strong>en</strong> coachingsproject, waarbij veel aandacht is <strong>voor</strong> draagvlak <strong>en</strong> e<strong>en</strong><br />
brede sam<strong>en</strong>werking in de geme<strong>en</strong>te, kost tijd. M<strong>en</strong>tor <strong>en</strong> <strong>coachingsproject<strong>en</strong></strong> zijn ontwikkelproject<strong>en</strong>.<br />
Juist de aandacht <strong>voor</strong> het brede draagvlak waarmee op d<strong>en</strong> duur duurzame project<strong>en</strong> kunn<strong>en</strong> ontstaan,<br />
vergt tijd. Deze investering op kwaliteit blijkt belangrijk omdat de investering op draagvlak ook de<br />
kwantiteit waarborgt. Wanneer de meerwaarde <strong>en</strong> doelgroep beter bek<strong>en</strong>d is binn<strong>en</strong> het onderwijs,<br />
leidt dit tot meer inspanning <strong>en</strong> ook e<strong>en</strong> hogere kwaliteit in de doorverwijzing, waardoor het aantal<br />
‘effectieve’ koppels vergroot wordt.<br />
4.2 Onderzoek Movisie (Meer dan e<strong>en</strong> steuntje in de rug. Succesfactor<strong>en</strong> van m<strong>en</strong>toring <strong>en</strong> coaching<br />
onderzocht. 2009)<br />
Het veld van coaching <strong>en</strong> m<strong>en</strong>toring is niet alle<strong>en</strong> onoverzichtelijk, maar er bestaat ook e<strong>en</strong> zekere<br />
spraakverwarring. Om <strong>en</strong>ige helderheid te br<strong>en</strong>g<strong>en</strong> in de discussie rond m<strong>en</strong>toring, wordt er in het<br />
onderzoek van Movisie onderscheid gemaakt tuss<strong>en</strong> drie typ<strong>en</strong> m<strong>en</strong>toringproject<strong>en</strong>. De eerste twee<br />
typ<strong>en</strong> zijn gericht op jonger<strong>en</strong>, het derde is gericht op specifieke doelgroep<strong>en</strong>. Voortbouw<strong>en</strong>d op<br />
Amerikaanse literatuur, wordt binn<strong>en</strong> het onderzoek onderscheid gemaakt tuss<strong>en</strong> twee variant<strong>en</strong>:<br />
school-based m<strong>en</strong>toring is primair gericht op het verbeter<strong>en</strong> van schoolprestaties van jonger<strong>en</strong>, terwijl<br />
community based m<strong>en</strong>toring e<strong>en</strong> bredere invalshoek k<strong>en</strong>t (Rhodes 2002).<br />
De drie typ<strong>en</strong> m<strong>en</strong>toringproject<strong>en</strong> op e<strong>en</strong> rij:<br />
1. School-based m<strong>en</strong>toring <strong>voor</strong> jonger<strong>en</strong><br />
In dit type project<strong>en</strong> ondersteunt de m<strong>en</strong>tor de schoolcarrière van zijn of haar m<strong>en</strong>tee bij het<br />
oploss<strong>en</strong> van conflict<strong>en</strong> <strong>en</strong> ruzies op school, geeft huiswerkbegeleiding <strong>en</strong> wijst zijn of haar<br />
pupil op het belang van discipline. De school is het ankerpunt in de relatie tuss<strong>en</strong> de m<strong>en</strong>tor<br />
<strong>en</strong> zijn/haar pupil, de activiteit<strong>en</strong> vind<strong>en</strong> veelal op school plaats <strong>en</strong> de school is de belangrijkste<br />
partner in de organisatie van het m<strong>en</strong>toringproject. Er bestaan verschill<strong>en</strong>de variant<strong>en</strong><br />
van school-based m<strong>en</strong>toring. Er zijn programma’s waarin medeleerling<strong>en</strong> de m<strong>en</strong>tor zijn,<br />
programma’s waarin stud<strong>en</strong>t<strong>en</strong> van hogeschol<strong>en</strong> middelbare scholier<strong>en</strong> ondersteun<strong>en</strong> <strong>en</strong><br />
programma’s waarin leerling<strong>en</strong> word<strong>en</strong> begeleid door e<strong>en</strong> volwass<strong>en</strong> m<strong>en</strong>tor die werkzaam<br />
is in de sector waar<strong>voor</strong> de leerling wordt opgeleid (K<strong>en</strong>nispunt M<strong>en</strong>toring 2009).<br />
2. Community based m<strong>en</strong>toring <strong>voor</strong> jonger<strong>en</strong><br />
Dit type project<strong>en</strong> is in bredere zin gericht op het begeleid<strong>en</strong> <strong>en</strong> ondersteun<strong>en</strong> van<br />
opgroei<strong>en</strong>de jonger<strong>en</strong>. Het acc<strong>en</strong>t ligt op de sociaal-emotionele ontwikkeling <strong>en</strong> de<br />
socialisatie van de m<strong>en</strong>tee, bij<strong>voor</strong>beeld door deze vertrouwd te mak<strong>en</strong> met de heers<strong>en</strong>de<br />
9
Change language