Literatuuronderzoek coachingsprojecten - vrijwillige inzet voor en ...

Motieven van mentoren
Uit de resultaten blijkt verder dat voor het werven van mentoren in de verschillende vijvers,
verschillende motieven onder potentiële mentoren een rol spelen om zich in te zetten voor een
mentortraject. Het motief om ´anderen te helpen´ leeft sterker in het onderwijs en welzijn, terwijl ook
het motief om ´zelf te kunnen leren van mentoring onder mentoren binnen het bedrijfsleven aanwezig
is. Vooral deze laatste bevinding is een belangrijke omdat we in het coachingsproject van De Slinger
Jongeren er vanuit gaan dat er wederzijdse leermomenten zijn. De leerling leert van de coach, echter de
coach leert ook van de leerling. Bovenstaande bevindingen impliceren overigens ook dat het rekening
houden met motivatieverschillen de werving van coaches kan vergemakkelijken.
Werven van mentees
Hoewel het onderwijs niet de enige vindplaats voor jongeren is blijkt met name de inbedding van een
mentoringproject in het onderwijs het eerste jaar veel aandacht van de projectleiders te eisen. Het
werven van potentiële mentees blijkt in de onderwijspraktijk niet altijd even soepel te verlopen. In de
praktijk blijkt vaak dat op uitvoerend niveau niet altijd voldoende aandacht is voor mentoring. Juist het
draagvlak op uitvoerend niveau blijkt nodig om jongeren te bereiken en warm te maken voor het traject.
De meerwaarde van mentoring
In de praktijk worden er twee mogelijke oorzaken gezien voor het feit dat mentoring binnen het
onderwijs moeizaam verloopt en dat daarom het aantal matches achterblijft bij de doelen die vooraf
opgesteld zijn. Aan de ene kant blijkt de meerwaarde van mentoring niet altijd duidelijk. Wat voegt
mentoring toe aan de begeleiding voor leerlingen die er al is? En aan de andere kant is voor de
betrokkenen binnen het onderwijs niet altijd duidelijk voor wie mentoring bedoeld is. Dit valt af te
leiden uit de bevinding dat er onduidelijkheden zijn over de doorverwijzing van jongeren. De
doorverwijzing van te ‘zware’ leerlingen, oftewel leerlingen die eigenlijk professionele hulp zouden
moeten krijgen, maar ook te ‘lichte’ gevallen, zoals jongeren die vooral huiswerkondersteuning
behoeven, levert nog wel eens een discrepantie op tussen de verwachtingen die de mentor en mentee
van het traject hebben. Dit kan ten koste gaan van de kwaliteit van de begeleiding, met als gevolg dat
sommige koppels daardoor vroegtijdig, voordat de vooraf gestelde doelen zijn behaald, uit elkaar gaan.
Verheldering van de meerwaarde
Een belangrijk instrument om de meerwaarde van mentoring en de doelgroep te verhelderen blijkt het
geven van concrete en pakkende voorbeelden. Met behulp van filmpjes waarin mentoren en mentees
zelf aan het woord komen of door mentoren en mentees zelf de voorlichting in klassen te geven, kan de
meerwaarde van mentoring en de doelgroep worden verduidelijkt.
Verder blijkt mentoring steviger verankerd te zijn binnen het onderwijs wanneer er enthousiaste en
betrokken personen mee aan de slag gaan. In de projecten die meer succesvol zijn in het aanleveren van
koppels, krijgen deze personen er tijd, ruimte en (financiële) middelen voor. Dit impliceert dat het
belangrijk lijkt om onderwijspartners als een serieuze post in de begroting op te nemen. Daarnaast blijkt
dat in projecten waar veel leerlingen worden aangemeld, er vaak al samenwerkingsverbanden bestaan
8