Beroepsproduct taakklasse 2 - John Voncken
Beroepsproduct taakklasse 2 - John Voncken Beroepsproduct taakklasse 2 - John Voncken
2. Zijn de lesdoelen van de kinderen bereikt? Beschrijf hier hoe je dit hebt vastgesteld Kinderen kunnen zelfstandig delingen zonder rest van het type 288:12 en 3456:12 cijferend uitrekenen (met en zonder context) Kinderen kunnen delingen met rest van het type 294:12 en 3465:12 cijferend uitrekenen (met en zonder context) Deze doelen zijn nog niet bereikt. Volledig cijferend en zelfstandig kunnen de kinderen deze sommen nog niet oplossen. De kinderen kunnen wel zelfstandig tot een goede uitkomst komen. Dit doen ze door cijferend en traditioneel te combineren. De kinderen maken gebruik van een hulpstok. Deze is te zien in de werkjes van de kinderen. Kinderen kunnen eenvoudige opgaven met veelvoorkomende tijdmaten en snelheden uitrekenen. Kinderen kunnen opgaven met veelvoorkomende tijdmaten en samengestelde grootheden als snelheid en prijs per tijdseenheid uitrekenen. De kinderen de tijdsommen volledig zelfstandig uitrekenen, en ook de sommen van de veelvoorkomende tijdmaten en samengestelde grootheden. Dit stel ik vast door de uitkomsten van de kinderen te controleren. Tijdens het rondlopen zie ik dat de kinderen hun sommen zelfstandig op de door de handleiding voorgeschreven manier kunnen oplossen. 3. Heb jij je eigen leerdoelen bereikt? Beschrijf hier hoe je dit hebt vastgesteld Mijn eigen lesdoel is geslaagd. Ik ben tijdens de dagtaak van de kinderen rond gaan lopen. In een dagtaak kunnen de kinderen aan het begin van de dag aangeven, of ze instructie willen of niet. Dit moeten ze doen, door op het activeboard achter hun naam een x in het vakje van rekenen te zetten. Niemand heeft dit gedaan, dat betekend, dat niemand extra instructie nodig heeft. Dus ben ik rond gaan lopen, en extra goed op gaan letten bij de zwakke rekenaars. Al snel zag ik dat sommige kinderen helemaal vast liepen. Deze heb ik in een groepje bij elkaar gepakt, en zijn we samen aan de sommen gaan werken. Achteraf gaven de kinderen aan, dat ze het fijn vonden om nog een extra instructie te krijgen. Ze vroegen me zelfs om een extra blaadje, zodat ze thuis nog wat extra konden oefenen. 4. Verslag van feedbackgesprek met de mentor. Mijn mentor gaf aan, dat ik duidelijke instructie gaf bij deze sommen. De volgorde waarop ik het uit legde was goed. Volgens mij mentor heb ik er goed op gehamerd, dat de kinderen bij deze sommen altijd een hulpstok moeten gebruiken om de som op te lossen. Verder bleef ik kalm en duidelijk in mijn instructie. Ze was heel blij, dat ik deze kinderen uit de groep had gekozen, en ze nog eens duidelijk heb gemaakt, hoe ze deze sommen in de toets moeten oplossen. Of het daadwerkelijk geholpen heeft, en is blijven hangen, is natuurlijk afwachten tot na de toets, maar aan mijn instructie kon het niet liggen. 5. Leerdoelen - Formuleer hier concrete verbeterpunten voor de volgende keer De volgende keer, wil ik specifieker ingaan op de sneller rekenaars. Sommige kinderen in dit groepje waren iets sneller dan de anderen. Hoe snel ik het kan bespreken, hangt af van de langzaamste. Ik wil een manier vinden, waarop ik beide groepen tevreden kan houden. Dus dat de snellere zich niet gaan vervelen, en de langzamere zich niet gejaagd gaan voelen. Dit kan door simpel te zeggen, ga maar door met de volgende sommen, maar ik wil een andere manier vinden om dit op te lossen. Stel het kind heeft de som fout, dan gaat het de volgende som waarschijnlijk ook fout maken. Dit is niet de bedoeling. Hoe of wat ik dit dan op ga lossen, moet ik nog bespreken met mijn mentor.
Format lesvoorbereidingsformulier les 2 Algemene gegevens: John Voncken, jaar 1. Bs Cortemich Rekenen 7A 10-12-2012 Katja Vrancken / Helmy Bodelier. Les na de toets, herhalen waar kinderen op zijn uitgevallen. Reflectie vooraf: Lesdoelen die de kinderen verwerven: - wat moeten de kinderen weten / kunnen / vinden aan het einde van de les? – hoe controleer je dat? Kinderen kunnen delingen zonder rest van het type 288:12 en 3456:12 uitrekenen (met en zonder context) Kinderen kunnen delingen met rest van het type 294:12 en 3465:12 uitrekenen (met en zonder context) Kinderen kunnen eenvoudige opgaven met veelvoorkomende tijdmaten en snelheden uitrekenen. Kinderen kunnen opgaven met veelvoorkomende tijdmaten en samengestelde grootheden als snelheid en prijs per tijdseenheid uitrekenen. De beginsituatie van de kinderen / de groep: - wat moet ik over de kinderen weten? – wat weten en kunnen de kinderen al? Ik moet weten waar de kinderen op zijn uitgevallen, om deze les tot een succes te brengen. Hiervoor zal ik de toetsresultaten moeten registreren in Excel, en hierna de taakblaadjes uitprinten. Ik kan aan de hand hiervan zien, welke kinderen welke opdrachten moeten maken. Daarna zal ik de toetsen erbij pakken, en met de kinderen bespreken wat er mis is gegaan. Daarna zal ik de kinderen nog een som laten maken, waardoor ik kan controleren of de doelen behaald zijn. In de toetsresultaten is ook te zien waar de kinderen wel al goed in zijn. Eigen beginsituatie / persoonlijke leerdoelen - wat wil ik zelf leren tijdens deze lesactiviteit? – wat zijn de verbeterpunten uit vorige lessen? Tijdens deze les, wil ik met ieder kind apart bespreken wat er goed ging in de toets. Waren het gewoon slordigheden in het herhaald aftrekken, of zaten er fouten in de hulpstok, waardoor de som op een verkeerde manier begon. Dit wil ik met de leerlingen individueel bespreken, tijdens dit bespreken wil ik dat de andere kinderen door kunnen werken, of alvast de fouten in hun eigen werk opzoeken. Ik wil in dit groepje van 4 dus evenveel aandacht individueel aan ieder kind geven. Dit terwijl andere kinderen gewoon door kunnen werken.
- Page 1 and 2: Inhoudsopgave Beroepsproduct A ....
- Page 3 and 4: Eigen beginsituatie / persoonlijke
- Page 5 and 6: De inhoudelijke uitwerking van de o
- Page 7 and 8: Reflectie achteraf: 1. Evaluatie (a
- Page 9 and 10: Beroepsproduct B Taakklasse 2 Lesbe
- Page 11: De inhoudelijke uitwerking van de o
- Page 15 and 16: De inhoudelijke uitwerking van de o
- Page 17 and 18: Korte samenvatting realistisch en t
- Page 19 and 20: Concluderend kunnen we zeggen dat o
- Page 21 and 22: Vergelijking van Tule naar de kinde
- Page 23 and 24: Ik heb al verschillende bronnen opg
- Page 26 and 27: Bijlage 3: Rekenles 1 Blok 5 les 13
- Page 28 and 29: Bijlage 5: Voorbeeld van de taakstr
Format lesvoorbereidingsformulier les 2<br />
Algemene gegevens:<br />
<strong>John</strong> <strong>Voncken</strong>, jaar 1. Bs Cortemich<br />
Rekenen 7A<br />
10-12-2012 Katja Vrancken / Helmy Bodelier.<br />
Les na de toets, herhalen waar kinderen op zijn uitgevallen.<br />
Reflectie vooraf:<br />
Lesdoelen die de kinderen verwerven:<br />
- wat moeten de kinderen weten / kunnen / vinden aan het einde van de les? – hoe controleer je dat?<br />
Kinderen kunnen delingen zonder rest van het type 288:12 en 3456:12 uitrekenen (met en zonder<br />
context)<br />
Kinderen kunnen delingen met rest van het type 294:12 en 3465:12 uitrekenen (met en zonder context)<br />
Kinderen kunnen eenvoudige opgaven met veelvoorkomende tijdmaten en snelheden uitrekenen.<br />
Kinderen kunnen opgaven met veelvoorkomende tijdmaten en samengestelde grootheden als snelheid<br />
en prijs per tijdseenheid uitrekenen.<br />
De beginsituatie van de kinderen / de groep:<br />
- wat moet ik over de kinderen weten? – wat weten en kunnen de kinderen al?<br />
Ik moet weten waar de kinderen op zijn uitgevallen, om deze les tot een succes te brengen. Hiervoor zal<br />
ik de toetsresultaten moeten registreren in Excel, en hierna de taakblaadjes uitprinten. Ik kan aan de<br />
hand hiervan zien, welke kinderen welke opdrachten moeten maken.<br />
Daarna zal ik de toetsen erbij pakken, en met de kinderen bespreken wat er mis is gegaan. Daarna zal ik<br />
de kinderen nog een som laten maken, waardoor ik kan controleren of de doelen behaald zijn.<br />
In de toetsresultaten is ook te zien waar de kinderen wel al goed in zijn.<br />
Eigen beginsituatie / persoonlijke leerdoelen<br />
- wat wil ik zelf leren tijdens deze lesactiviteit? – wat zijn de verbeterpunten uit vorige lessen?<br />
Tijdens deze les, wil ik met ieder kind apart bespreken wat er goed ging in de toets. Waren het gewoon<br />
slordigheden in het herhaald aftrekken, of zaten er fouten in de hulpstok, waardoor de som op een<br />
verkeerde manier begon. Dit wil ik met de leerlingen individueel bespreken, tijdens dit bespreken wil ik<br />
dat de andere kinderen door kunnen werken, of alvast de fouten in hun eigen werk opzoeken. Ik wil in dit<br />
groepje van 4 dus evenveel aandacht individueel aan ieder kind geven. Dit terwijl andere kinderen<br />
gewoon door kunnen werken.
Change language