Beroepsproduct taakklasse 2 - John Voncken

2. Zijn de lesdoelen van de kinderen bereikt?
Beschrijf hier hoe je dit hebt vastgesteld
Kinderen kunnen zelfstandig delingen zonder rest van het type 288:12 en 3456:12 cijferend uitrekenen
(met en zonder context)
Kinderen kunnen delingen met rest van het type 294:12 en 3465:12 cijferend uitrekenen (met en zonder
context)
Deze doelen zijn nog niet bereikt. Volledig cijferend en zelfstandig kunnen de kinderen deze sommen nog
niet oplossen. De kinderen kunnen wel zelfstandig tot een goede uitkomst komen. Dit doen ze door
cijferend en traditioneel te combineren. De kinderen maken gebruik van een hulpstok. Deze is te zien in de
werkjes van de kinderen.
Kinderen kunnen eenvoudige opgaven met veelvoorkomende tijdmaten en snelheden uitrekenen.
Kinderen kunnen opgaven met veelvoorkomende tijdmaten en samengestelde grootheden als snelheid
en prijs per tijdseenheid uitrekenen.
De kinderen de tijdsommen volledig zelfstandig uitrekenen, en ook de sommen van de veelvoorkomende
tijdmaten en samengestelde grootheden.
Dit stel ik vast door de uitkomsten van de kinderen te controleren. Tijdens het rondlopen zie ik dat de
kinderen hun sommen zelfstandig op de door de handleiding voorgeschreven manier kunnen oplossen.
3. Heb jij je eigen leerdoelen bereikt?
Beschrijf hier hoe je dit hebt vastgesteld
Mijn eigen lesdoel is geslaagd. Ik ben tijdens de dagtaak van de kinderen rond gaan lopen. In een dagtaak
kunnen de kinderen aan het begin van de dag aangeven, of ze instructie willen of niet. Dit moeten ze
doen, door op het activeboard achter hun naam een x in het vakje van rekenen te zetten. Niemand heeft
dit gedaan, dat betekend, dat niemand extra instructie nodig heeft. Dus ben ik rond gaan lopen, en extra
goed op gaan letten bij de zwakke rekenaars. Al snel zag ik dat sommige kinderen helemaal vast liepen.
Deze heb ik in een groepje bij elkaar gepakt, en zijn we samen aan de sommen gaan werken.
Achteraf gaven de kinderen aan, dat ze het fijn vonden om nog een extra instructie te krijgen. Ze vroegen
me zelfs om een extra blaadje, zodat ze thuis nog wat extra konden oefenen.
4. Verslag van feedbackgesprek met de mentor.
Mijn mentor gaf aan, dat ik duidelijke instructie gaf bij deze sommen. De volgorde waarop ik het uit legde
was goed. Volgens mij mentor heb ik er goed op gehamerd, dat de kinderen bij deze sommen altijd een
hulpstok moeten gebruiken om de som op te lossen. Verder bleef ik kalm en duidelijk in mijn instructie.
Ze was heel blij, dat ik deze kinderen uit de groep had gekozen, en ze nog eens duidelijk heb gemaakt,
hoe ze deze sommen in de toets moeten oplossen. Of het daadwerkelijk geholpen heeft, en is blijven
hangen, is natuurlijk afwachten tot na de toets, maar aan mijn instructie kon het niet liggen.
5. Leerdoelen - Formuleer hier concrete verbeterpunten voor de volgende keer
De volgende keer, wil ik specifieker ingaan op de sneller rekenaars. Sommige kinderen in dit groepje
waren iets sneller dan de anderen. Hoe snel ik het kan bespreken, hangt af van de langzaamste. Ik wil
een manier vinden, waarop ik beide groepen tevreden kan houden. Dus dat de snellere zich niet gaan
vervelen, en de langzamere zich niet gejaagd gaan voelen. Dit kan door simpel te zeggen, ga maar door
met de volgende sommen, maar ik wil een andere manier vinden om dit op te lossen. Stel het kind heeft
de som fout, dan gaat het de volgende som waarschijnlijk ook fout maken. Dit is niet de bedoeling.
Hoe of wat ik dit dan op ga lossen, moet ik nog bespreken met mijn mentor.