zelfvertrouwen in de lespraktijk - Netty Gelijsteen

More documents

Recommendations

Info

Zee, S. van der (2009). De kloof tussen wetenschap en praktijk in 10 minuten. Deventer: Saxion Hogescholen. Verkregen op15 juli 2010 van: http://www.daltondeventer.nl/literatuur/VO/VOscholen/nunspeet09/nun09dekloofintienminutenconcept1.pdf 72
9 Samenvatting Vanuit de verschillende bronnen blijkt dat de positieve gedachten van de docent meer nog dan zijn handelingen, zorgt dat een leerling tot een leerprestatie komt. Met stellingen die leerlingen invullen, wordt gemeten of de positieve gedachten van de docent overkomt bij de leerling. Die aspecten van de gedachten van de docent die invloed hebben op het zelfvertrouwen van de leerling, zijn gebaseerd op de basiswaarden van Rogers (1973) en de onderzoeken van Adams en Cohen (1974) en van Morisson en Mc Intyre (1975). De vijfentwintig handelingen die gemeten worden zijn te herleiden naar de eerste dimensie van Mazzano (2008) , het vragenstellen beschreven door Tielemans (1999) en Gordon (1980). De meetinstrumenten geven een uitslag die weergegeven wordt in een illustratie van een zon, waarbij de lengte van de stralen en de kleur afhankelijk is van die uitslag. Door de zon zijn de uitslagen makkelijk te vergelijken. Dit onderzoek verandert het inzicht van de docent op zijn invloed op het zelfvertrouwen van de leerling. De kans om docenten van elkaar te laten leren door de meest positieve scoren als kennis overdracht te nemen is de grootste winst van het onderzoek. Het onderzoek geeft de mogelijkheid tot herijking van de meestal vast overtuigingen van de docenten. De gedachten van de docent Als de basisvoorwaarden van Rogers: echt, onvoorwaardelijke aanvaarding en empathie van de docent positief overkomen op de leerling zal er een ontspannen sfeer, een veilig klimaat ontstaan in de klas. Voor de echtheid van de docent wil ik kunnen meten of de gevoelens van de docent kloppen bij zijn gedrag of er een overeenstemming is tussen de gevoelens en het gedrag van de docent. De leerling heeft recht op de waarheid van emoties van de docent. Als de docent al boos is voor hij in de klas kwam en daarna toch een vriendelijke opmerking maakt, zal de leerling dat weten te waarderen als extra positief als de leerling weet van de docent dat hij eigenlijk boos was. Het gebruiken van de ik-boodschap draagt ook bij aan de overeenstemming van gevoelens en gedrag. De docent geeft, bij het gebruik van de ik-boodschap, zijn eigen mening. De echtheid van de docent, aldus Rogers, is ook te vinden in het docentengedrag of de docent zich verschuilt achter zijn docentenrol. Als de docent zich verschuilt achter die rol vertrouwt de leerling hem niet. Ook dan heeft de leerling geen zicht op de toedracht van de reactie van de docent. De docent verbergt zijn wensen, gevoelens en emoties achter de rol die hij speelt. Dan blijft de docent voor een groot deel een onbekende, wat niet bijdraagt aan het vertrouwen van de leerling in de docent. Voor de onvoorwaardelijke aanvaarding van de docent wil ik meten of de docent zich bewust is van zijn eigen vooroordelen over de leerling. Om de empathie van de docent voor de leerling en zijn lesomgeving te kunnen waarderen wil ik de persoonlijke kenmerken van de docent volgens Rogers gebruiken. Rogers geeft „vertrouwen in de mensheid‟ aan als een persoonlijke kenmerk van de docent. Mijn gedachte is dat als een docent geen vertrouwen in de mensheid heeft, hij dan minder empathie kan opbrengen voor een individu, een leerling, of de groep waar de leerling in functioneert. Een docent die onvoorwaardelijk en zonder vooroordelen is, beschikt, volgens mij, over voldoende mededogen. Hoe onaangepast het gedrag van een leerling ook kan lijken, een docent zal altijd beseffen dat er onvermogen achter dat gedrag van de 73
Page 1 and 2:
zelfvertrouwen in de lespraktijk de
Page 3 and 4:
Inhoud DANKWOORD 6 1 INLEIDING 6 2
Page 5 and 6:
7 IMPLEMENTATIEPLAN 63 7.1 Wenselij
Page 7 and 8:
De invloed die elke docent heeft op
Page 9 and 10:
Daarnaast moet het duidelijk worden
Page 11 and 12:
2.2 doel van het onderzoek De posit
Page 13 and 14:
2.6.5 Acties docent: invloed van de
Page 15 and 16:
3.5 Tijdsplanning 2009 April het fo
Page 17 and 18:
Tielemans, J. (1999). Psychologie e
Page 19 and 20:
3.9.2 Pygmalioneffect De leraar hee
Page 21 and 22: Docenten letten meer op negatief en
Page 23 and 24: Integratieprincipe Geleidelijkheidp
Page 25 and 26: veranderen. De feedback moet snel,
Page 27 and 28: De overbelaste leerling van de aanl
Page 29 and 30: Baby‟s zintuiglijke ervaringen; m
Page 31 and 32: Hersengebieden Wat doet dit gebied
Page 33 and 34: Weinig gemotiveerde en weinig faala
Page 35 and 36: uikademhaling zorgt naast ontspanni
Page 37 and 38: Als de basisvoorwaarden van Rogers:
Page 39 and 40: Door de constatering dat vooral de
Page 41 and 42: 4.1 Doel van het interventieonderzo
Page 43 and 44: 4.6 Meetinstrumenten De twee groepe
Page 45 and 46: 4.8 Beschrijving en verantwoording
Page 47 and 48: De docent houdt het meest van leerl
Page 49 and 50: Hierboven/naast staat het model van
Page 51 and 52: meegewerkt; één docent is nog ler
Page 53 and 54: nieuwe telling van nul tot vijf pun
Page 55 and 56: worden eerst de leerlingen nummer 7
Page 57 and 58: docent 5.2.5 Verslag aan de docente
Page 59 and 60: gebleven of vooruit gegaan. De scor
Page 61 and 62: hoeveel invloed zij hebben op de le
Page 63 and 64: 7 Implementatieplan 63
Page 65 and 66: Derde punt. Het onderwerp van het z
Page 67 and 68: Centrale stafafdeling ICT Rob van V
Page 69 and 70: van zijn hand, evenals de directe o
Page 71: 8 Bronnen Beijaard, D., Brekelmans,
Page 75 and 76: 7. ik hou het meest van leerlingen
Page 77 and 78: kruis het vakje aan van je voorkeur
Page 79 and 80: 4. Maakt contact persoonlijk 5. Hee
Page 81 and 82: Score stellingen VMBO docent leerli
Page 83 and 84: Bijlage 6 Tellijsten 83
Page 85 and 86: de leerlingen 16. Een eerlijke verd
Page 87 and 88: Verslag VMBO docent twee V2 ll1 ll2
Page 89 and 90: zelfvertrouwen van de leerling hebb
Page 91 and 92: Bijlage 10 A t/m G Docent twee: do
Page 93 and 94: Bijlage 10C Docent vier do4 ll1 ll2
Page 95 and 96: do8 ll1 ll2 ll3 1 1 1 2 2 2 4 4 5 3
show all

zelfvertrouwen in de lespraktijk - Netty Gelijsteen

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?