zelfvertrouwen in de lespraktijk - Netty Gelijsteen

7.1 Wenselijk gedrag na implementatie
7.1.1 Leerlingen
Leerlingen van Ruimtelijk Vormgeven (RV) Mediacollege Amsterdam (MA) zijn zich
bewust van de inspanning die de docent doet om hun zelfvertrouwen te vergroten of
te steunen. Ze zijn zich bewust van het belang van hun zelfvertrouwen en de
invloed daarvan op hun werk. Ze reageren op gebrek aan steun voor hun
7.1.2 Docenten en team
zelfvertrouwen door gerichte vragen aan de docent te stellen.
Het bewustwordingsproces van de spilpositie die de docent in de klas heeft, is
gestart met het onderzoek over de invloed van de docent op het zelfvertrouwen van
de leerling. Na de test en observatie weet de docent waarop hij het zelfvertrouwen
van de leerling positief beïnvloedt. Hij herkent op onderdelen de positieve invloed
die zijn collega‟s hebben op dat zelfvertrouwen van de leerling en leert daarvan zijn
zwakke plekken te sterken
Het Ma- team RV heeft een nieuw bewustwordingsproces doorgemaakt. De
verantwoording voor het onderwijs berust bij het docententeam dat het onderwijs
verzorgt. Van een top-down organisatie is een bottom up situatie aan het ontstaan.
Boonstra (2001) noemt dat een tweede orde verandering. Daarbij gaat het niet
meer om veranderingen in de organisatie maar om een vernieuwende organisatie.
In de orde drie zijn de problemen slecht te definiëren en bestaan uit vraagstukken
die meerdere betekenissen hebben. Er zijn onvoorspelbare interactiepatronen en er
worden strategisch communicatieve oplossingen gezocht.
De nieuwe cultuurverandering van het Ma lijkt het meest op deze orde drie van
Boonstra
Als de cultuurverandering is geslaagd dan zijn er communicatieve oplossingen
gevonden voor de problemen en ambigue vraagstukken en is het gelukt om een
positief leerklimaat tussen docenten onderling te scheppen. Daarbij is het
uitgangspunt de persoonlijke ervaring van de verschillende docenten. Docenten
hebben een sterke opvattingen over aanpak en methodes van lesgeven. Als deze
docentenopvattingen veranderen verandert het onderwijs volgens Bailley (1992),
Golombek(1998) en Hampton (1994). Reflectie is de motor van de verandering.
Innovatie ontstaat volgens Fullan (2001) door:
1. het introduceren van nieuwe materialen (curricula, leerlijnen en
handleidingen)
2. nieuwe benaderingen; didactiek; theorie over leerprocessen
3. nieuwe opvattingen; ideeën, theorieën en overtuigingen
Eerste punt. Het team ruimtelijk vormgeven is klein. Docenten zijn voordurend
bezig oplossingen te bedenken voor het programma-aanbod, beoordelingen en
leerlijnen. Het omzetten van competenties naar beoordelingeisen en rapportages is
de eerste stap die dit team zet. De discussie over leerlijnen wordt gevoerd.
Hierdoor is dit team bij punt 1 van de veranderingen die Fullan beschrijft.
Tweede punt. De nieuwe benadering van didactiek en theorie over leerprocessen
is de volgende stap die het team maakt. Deze stap wordt begeleid door het
Onderwijs Servicebureau en de zorgbegeleiding van de leerlingen. Door de
leerlingen en hun onzekerheid te bespreken komt de discussie over de didactiek en
de overtuiging van de docent naar voren.
64