zelfvertrouwen in de lespraktijk - Netty Gelijsteen

6.2 Eindconclusie
Het instrument mag niet worden beschouwd als uitputtend. Maar het verschaft in de
discussie en bespreking van de score inzicht hoe belangrijk de gedachten van de
docent zijn voor het zelfvertrouwen van de leerling. Drie docenten hebben mij vertelt
dat het onderzoek hen meer vertouwen in zichzelf heeft gegeven.
Rechtvaardiging van dit onderzoek kan gevonden worden in de uitslagen van de
Geldertest. De leerlingen scoren op hun sociale zelfvertrouwen bij de start van het
jaar laag en kunnen wel een steuntje van de docenten gebruiken.
Op eeen schaal van 1 tot 10 hebben de docenten een redelijke positieve bijdrage
geleverd aan het zelfvertrouwen van de leerling 5,8 en de leerlingen zijn vooruit
gegaan wat betreft hun sociaal zelfvertrouwen, van 5,2 naar 6,0. Uit de literatuur is
bekend dat de docent op verschillende vlakken positief moet reageren en
overtuigend moet zijn om de leerling te laten verbeteren. Het zou goed zijn voor de
toekomstige leerlingen van onze afdeling als de uitslagen van dit onderzoek met het
team werden besproken en we van elkaar zouden leren hoe we onszelf kunnen
verbeteren. Met observatie in de lessen om vast te leggen wat er gebeurt, kunnen
we de belangstelling voor het onderwerp warm houden. Als aan het einde van het
komende schooljaar dan weer een GSV-test wordt gedaan is de positieve bijdrage
van de docent op het zelfvertrouwen van de leerling wellicht hoger.
Elkaar vertrouwen en met elkaar de verantwoording nemen voor het onderwijs
wordt het nieuwe motto van het Ma. Daar sluit mijn onderwerp goed bij aan.
6.3 Aanbevelingen voor de implementatie
Stelling zeven voor de docent aanpassen die stelling is nu „Ik hou het meest van
leerlingen die er netjes uitzien en zich correct gedragen‟ hij wordt „Ik hou het
meest van leerlingen die er netjes uitzien‟.
Stelling drie voor de leerlingen is „De docent houdt rekening met zijn of haar
vooroordelen over bepaalde leerlingen‟ en wordt „De docent houdt rekening met
zijn of haar vooroordelen over leerlingen‟.
De uitleg aan de leerlingen moet bestaan uit het uitdrukkelijk vermelden dat de
waardering van de stellingen niet tot een beoordeling van de docent leidt maar
dat het waarderen van de stellingen de docent inzicht moet geven over zijn
denkbeelden en of zijn denkbeelden over de leerlingen bij de leerlingen
overkomen.
De uitleg aan de docenten in een teamvergadering voorafgaand aan het
onderzoek moet bestaan uit een uiteenzetting over van het Pygmalion effect; het
laten zien van de stellingen, de checklisten met uitleg over hoe daarmee om te
gaan en het toelichten van vorm van de eindscore per docent, de zon.
Er moet bereidheid zijn in het team om van elkaar te leren.
De stellingen kunnen als doe-het-zelf pakket uitgereikt worden. De docent zou
zelf de stellingen kunnen laten waarderen door zijn leerlingen en de uitslag zelf
kunnen interpreteren en daarna bespreken in zijn team. Een tussenstap kan zijn
de uitslagen afgeven aan een centrale figuur die ze uitwerkt tot een overzicht.
62