zelfvertrouwen in de lespraktijk - Netty Gelijsteen

More documents

Recommendations

Info

Dankwoord Mijn oprechte dank gaat uit naar mijn beide begeleiders André Koffeman en Ineke Schaveling die mij geholpen hebben om in het ingewikkelde proces van het beschrijven van mijn ambitieuze onderzoek mijzelf en mijn eigenzinnigheid niet te verliezen. De aanmoediging van mijn geliefde zondagfamilie inclusief mijn partner en dochter heeft gezorgd dat het onderzoek binnen de tijd is afgerond. De taalondersteuning van mijn schoonzus Maria Hendriks voor de leesbaarheid. Het afronden van mijn studie dank ik aan de docenten die hebben meegewerkt aan het onderzoek en de troost en hulp van mijn mede Masterstudenten. 1 Inleiding 6
De invloed die elke docent heeft op leerlingen is geweldig groot. De herinnering aan de favoriete docent van de basisschool en het voortgezet onderwijs heeft menig volwassene. Dan weet je nog hoe het voelde in de klas bij die docent en kijk je met enige trots terug op de prestaties tijdens zijn lessen. Die herinnering als leerling deed mij ooit besluiten om een goede docent te worden. Na 20 jaar voor de klas ging het goed met mijn leerlingen. Alleen wist ik niet waarom. Leerlingen zijn overgeleverd aan de docent die bepaald de leerprestatie in een cijfer. Dat maakt leerlingen afhankelijk. Het maakt de leerling onzeker als hij een docent niet begrijpt, niet kan volgen en het gedag van de docent niet herkent. Dat dwingt de leerling in een onzekere positie. Lag mijn succes in het bevestigen van de leerling? Onbewust bekwaam startte ik een zoektocht naar een meetinstrument om de invloed van de docent te kunnen vaststellen die hij heeft op het zelfvertrouwen van de leerling. Uit de literatuur heb ik de reden gevonden voor de meetinstrumenten. Onzekerheid is een issue van de jongvolwassenen en een belangrijke factor in de motivatie om leerstof niet op te nemen. De meetinstrumenten zijn gericht op de gedachten van de docent en op de invloed van de handelingen van de docent op het zelfvertrouwen van de leerling in de klas tijdens de les. Dat de wereld, de medeleerlingen, vrienden en de thuissituatie ook een belangrijke rol in het zelfvertrouwen van de leerling speelt meet ik niet. De instrumenten zijn gemaakt de invloed van de docent op het zelfvertrouwen van de leerling in het leerproces vast te stellen. Het instrument mag niet worden beschouwd als uitputtend. Maar het verschaft in de discussie en bespreking van de score inzicht hoe belangrijk de gedachten van de docent zijn voor het zelfvertrouwen van de leerling. Drie docenten hebben mij vertelt dat het onderzoek hen meer vertouwen in zichzelf heeft gegeven. De onderzoeksperiode was te kort om de instrumenten zover te testen dat de instrumenten zonder mijn observatie ingezet kunnen worden in de lespraktijk. 2 Onderzoeksvragen en onderzoeksopzet 2.1 Geschiedenis van de onderzoeksvraag Ik geef les aan het Media college Amsterdam (Ma). Deze school heeft een lange traditie in het opleiden van ambachtslieden. Vroeger waren dat de zetters, tegenwoordig zijn dat hoger opgeleide vormgevers. Op de afdeling waar ik werk worden de leerlingen voor het MBO2 opgeleid. Deze leerlingen hebben, volgens de aan het begin van het schooljaar door testbureau Geldergroep, vaak een hoger niveau dan het VMBO-basisberoepsdiploma aangeeft. Deze leerlingen hebben zijn vaak belast met persoonlijke problemen die niet herkend zijn in hun onderwijscarrière en daardoor presteren ze onder hun niveau. Deze leerling heeft weinig vertrouwen in zichzelf en in de school. Sinds 2005 heb ik een „schakelklas‟ als vijfde jaar van het VMBO opnieuw opgezet met als centrale aanpak het herstellen van het vertrouwen van de leerlingen in zichzelf en in school. Het heeft geleid tot extra begeleiding van de verborgen zorgvraag van de leerling en het vergroten van zijn culturele bagage door de invoer van het vak kunst. De uitval van de extra VMBOklas was, volgens de uitstroomgegevens van het schooljaar 2003- 2004 zeventig procent en in het schooljaar 2004- 2005 gereduceerd tot twintig procent uitval. Om het succes van deze schakelklas veilig te stellen en voor de bekostiging, is de opzet van het schakeljaar onder de naam aanloopklas ondergebracht in het eerste jaar van het MBO2. Door het invoeren van meerdere klassen is het team groter geworden. 7
Page 1 and 2: zelfvertrouwen in de lespraktijk de
Page 3 and 4: Inhoud DANKWOORD 6 1 INLEIDING 6 2
Page 5: 7 IMPLEMENTATIEPLAN 63 7.1 Wenselij
Page 9 and 10: Daarnaast moet het duidelijk worden
Page 11 and 12: 2.2 doel van het onderzoek De posit
Page 13 and 14: 2.6.5 Acties docent: invloed van de
Page 15 and 16: 3.5 Tijdsplanning 2009 April het fo
Page 17 and 18: Tielemans, J. (1999). Psychologie e
Page 19 and 20: 3.9.2 Pygmalioneffect De leraar hee
Page 21 and 22: Docenten letten meer op negatief en
Page 23 and 24: Integratieprincipe Geleidelijkheidp
Page 25 and 26: veranderen. De feedback moet snel,
Page 27 and 28: De overbelaste leerling van de aanl
Page 29 and 30: Baby‟s zintuiglijke ervaringen; m
Page 31 and 32: Hersengebieden Wat doet dit gebied
Page 33 and 34: Weinig gemotiveerde en weinig faala
Page 35 and 36: uikademhaling zorgt naast ontspanni
Page 37 and 38: Als de basisvoorwaarden van Rogers:
Page 39 and 40: Door de constatering dat vooral de
Page 41 and 42: 4.1 Doel van het interventieonderzo
Page 43 and 44: 4.6 Meetinstrumenten De twee groepe
Page 45 and 46: 4.8 Beschrijving en verantwoording
Page 47 and 48: De docent houdt het meest van leerl
Page 49 and 50: Hierboven/naast staat het model van
Page 51 and 52: meegewerkt; één docent is nog ler
Page 53 and 54: nieuwe telling van nul tot vijf pun
Page 55 and 56: worden eerst de leerlingen nummer 7
Page 57 and 58:
docent 5.2.5 Verslag aan de docente
Page 59 and 60:
gebleven of vooruit gegaan. De scor
Page 61 and 62:
hoeveel invloed zij hebben op de le
Page 63 and 64:
7 Implementatieplan 63
Page 65 and 66:
Derde punt. Het onderwerp van het z
Page 67 and 68:
Centrale stafafdeling ICT Rob van V
Page 69 and 70:
van zijn hand, evenals de directe o
Page 71 and 72:
8 Bronnen Beijaard, D., Brekelmans,
Page 73 and 74:
9 Samenvatting Vanuit de verschille
Page 75 and 76:
7. ik hou het meest van leerlingen
Page 77 and 78:
kruis het vakje aan van je voorkeur
Page 79 and 80:
4. Maakt contact persoonlijk 5. Hee
Page 81 and 82:
Score stellingen VMBO docent leerli
Page 83 and 84:
Bijlage 6 Tellijsten 83
Page 85 and 86:
de leerlingen 16. Een eerlijke verd
Page 87 and 88:
Verslag VMBO docent twee V2 ll1 ll2
Page 89 and 90:
zelfvertrouwen van de leerling hebb
Page 91 and 92:
Bijlage 10 A t/m G Docent twee: do
Page 93 and 94:
Bijlage 10C Docent vier do4 ll1 ll2
Page 95 and 96:
do8 ll1 ll2 ll3 1 1 1 2 2 2 4 4 5 3
show all

zelfvertrouwen in de lespraktijk - Netty Gelijsteen

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?