zelfvertrouwen in de lespraktijk - Netty Gelijsteen

4.6 Meetinstrumenten
De twee groepen meetinstrumenten bestaan uit instrumenten om de gedachten en
de acties van de docent die het zelfvertrouwen van de leerling beïnvloeden, te
meten. Voor de gedachten van de docent wil ik stellingen ontwerpen die de docent
en de leerlingen vooraf gaande aan de les waarderen. Voor de acties van de docent
die het zelfvertrouwen van de leerling beïnvloeden, wil ik een turflijst ontwerpen
waarop de actie en de frequentie van de actie in observatie te turven zijn.
4.6.1 Het instrument om de gedachten van de docent te waarderen.
Welke invloed de denkbeelden van de docent op het zelfvertrouwen van de leerling
hebben volgens Adams en Cohen (1974), Rogers (1973), Morisson en Mc Intyre
(1975) en Tausch &Tausch (1980) is te lezen in hoofdstuk 4. Deze beschrijvingen
vormen de basis voor de stellingen waarin de gedachten van de docent wordt
gewaardeerd voor de aanvang van de les. Hieronder geef ik aan welke
achterliggende theorie is verwerkt in de betreffende stelling. Tussen haakjes staan
de theorieverwijzingen en de betreffende auteur genoemd.
In de eerste drie stellingen is samengevat wat Rogers met echt bedoelt. Mijn lessen
worden niet beïnvloed door mijn emoties. Die spelen geen rol. (gedrag klopt bij
emotie, Rogers)
1. Als docent heb ik altijd gelijk.
(verschuilen achter de docentenrol, Rogers)
2. Ik hou rekening met mijn vooroordelen over bepaalde leerlingen.
(bewust van eigen vooroordelen, Rogers)
Onvoorwaardelijk zonder vooroordelen wordt de stelling:
3. Zonder enige reserve is elke leerling mij even lief.
(altijd een positief beeld van leerlingen, Morrison en Mc Intyre, Tausch & Tausch)
4. Ik weet bij binnenkomst hoe leerlingen gaan reageren.
(onvoorwaardelijk zonder vooroordelen, Adams en Cohen)
De volgende stellingen gaan over het positief benaderen van alle leerlingen door
positieve verschillen te maken:
5. Ik weet van elke leerling iets positiefs. (Tausch en Tausch)
6. Ik hou het meest van leerlingen die er netjes uitzien en zich correct gedragen.
(Adams en Cohen)
7. De laatste twee stellingen gaan over de persoonlijke kenmerken van de docent
als ideaal mens zoals Rogers dat verwoordt:
8. Ik heb vertrouwen in de mensheid. (persoonlijke kenmerken, Rogers)
9. Ik voel me een onderdeel van het team en de school. (in harmonie met anderen
en zichzelf, Rogers)
4.6.2 Meetinstrument voor de acties van de docent
De handelingen die ik ga observeren zijn verkregen uit de zesentwintig handelingen
van de eerste dimensie van Marzano. Hier volgen ze nog eens op rij in de volgorde
waarin ik ze gevonden heb:
Regels toepassen op zichzelf
De regels handhaven voor de leerlingen
Verdeelt zijn aandacht
Betrekt leerlingen
Reageert positief
Stimuleert samenwerking
Let op pesten
Ontspannen sfeer
43