zelfvertrouwen in de lespraktijk - Netty Gelijsteen
zelfvertrouwen in de lespraktijk - Netty Gelijsteen
zelfvertrouwen in de lespraktijk - Netty Gelijsteen
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
een positief klimaat <strong>in</strong> <strong>de</strong> klas en kan het voor een positieve on<strong>de</strong>rl<strong>in</strong>ge band tussen<br />
<strong>de</strong> leerl<strong>in</strong>gen zorgen.<br />
De an<strong>de</strong>re persoonlijke kenmerken van een docent volgens Rogers, namelijk „<strong>in</strong><br />
harmonie met an<strong>de</strong>ren en zichzelf zijn‟, wil ik gebruiken om <strong>de</strong> ontspannen sfeer <strong>in</strong><br />
<strong>de</strong> klas te kunnen meten <strong>in</strong> <strong>de</strong> <strong>in</strong>terventie.<br />
Voor het meten van <strong>de</strong>ze houd<strong>in</strong>g, <strong>de</strong>ze gedachten van <strong>de</strong> docent, wil ik proberen<br />
een <strong>in</strong>strument te ontwikkelen gebaseerd op stell<strong>in</strong>gen. De docenten en <strong>de</strong><br />
leerl<strong>in</strong>gen waar<strong>de</strong>ren <strong>de</strong> stell<strong>in</strong>gen, zodat naast een waar<strong>de</strong>r<strong>in</strong>g van <strong>de</strong> gedachten<br />
van <strong>de</strong> docent ook wordt gemeten of die gedachten overkomen. Dat laatste door<br />
het bevragen van <strong>de</strong> leerl<strong>in</strong>gen.<br />
3.19.2 De han<strong>de</strong>l<strong>in</strong>gen meten<br />
De stimuleren<strong>de</strong> actie, han<strong>de</strong>l<strong>in</strong>gen van <strong>de</strong> docent die het <strong>zelfvertrouwen</strong> van <strong>de</strong><br />
leerl<strong>in</strong>g beïnvloe<strong>de</strong>n zijn beschreven <strong>in</strong> verschillen<strong>de</strong> on<strong>de</strong>rzoeken, bijvoorbeeld <strong>in</strong><br />
<strong>de</strong> on<strong>de</strong>rzoeken die hierboven zijn genoemd en literatuur over het bevor<strong>de</strong>ren van<br />
<strong>zelfvertrouwen</strong>. Bijzon<strong>de</strong>r is dat alle stimuleren<strong>de</strong> maatregelen uit die literatuur zijn<br />
samengevat <strong>in</strong> <strong>de</strong> eerste dimensie van Mazano (2008). In <strong>de</strong> eerste dimensie wordt<br />
het klassenklimaat, <strong>de</strong> motivatie en acceptatie en <strong>de</strong> feedback beschreven. De<br />
hoeveelheid acties en het doel dat zij dienen, die Mazano beschrijft <strong>in</strong> <strong>de</strong> eerste<br />
dimensie zijn:<br />
acht acties die bijdragen aan het veilige klassenklimaat<br />
acht acties die bijdragen aan <strong>de</strong> motivatie en acceptatie van <strong>de</strong> leerl<strong>in</strong>g<br />
negen acties uit <strong>de</strong> strategieën die <strong>de</strong> docent gebruikt om <strong>de</strong> leerl<strong>in</strong>g te<br />
motiveren en te accepteren<br />
Uit <strong>de</strong> techniek van het vragen stellen beschreven door Jos Tielemans (1999) haal<br />
ik<br />
twaalf acties die bijdrage aan het bevestigen van <strong>de</strong> leerl<strong>in</strong>g door <strong>de</strong> docent en het<br />
geven van feedback van <strong>de</strong> docent aan <strong>de</strong> leerl<strong>in</strong>g door het stellen van vragen. Hier<br />
voeg ik nog een actie aan toe: het waar<strong>de</strong> vrij stellen van <strong>de</strong> vragen, volgens<br />
Gordon (1980)<br />
Alle acties van Marzano zijn beschreven <strong>in</strong> paragraaf 12.3.4, <strong>de</strong> techniek van het<br />
vragen stellen <strong>in</strong> paragraaf 12.3.2<br />
Voor mijn <strong>in</strong>terventie wil ik <strong>de</strong>ze acties van <strong>de</strong> docent die <strong>in</strong>vloed hebben op het<br />
<strong>zelfvertrouwen</strong> van <strong>de</strong> leerl<strong>in</strong>g, or<strong>de</strong>nen tot een checklist waarmee ik, tij<strong>de</strong>ns een<br />
observatie van een les, kan turven hoeveel acties en hoe vaak die acties<br />
voorkomen van <strong>de</strong> docent.<br />
3.19.3 Wat niet gemeten wordt <strong>in</strong> mijn <strong>in</strong>terventie<br />
De feedback die bestaat uit <strong>de</strong> beoor<strong>de</strong>l<strong>in</strong>g van het werk wil ik niet verwerken <strong>in</strong><br />
mijn observatie. Hoewel <strong>de</strong> feedback na een toets of opdracht van groot belang is<br />
voor <strong>de</strong> leerprestatie van <strong>de</strong> leerl<strong>in</strong>g, is <strong>de</strong>ze niet direct als han<strong>de</strong>l<strong>in</strong>g te zien <strong>in</strong> <strong>de</strong><br />
klas. Daarom krijgt <strong>de</strong> beoor<strong>de</strong>l<strong>in</strong>g of <strong>de</strong> schriftelijke feedback geen plaats <strong>in</strong> <strong>de</strong><br />
checklist. Nogmaals: die beoor<strong>de</strong>l<strong>in</strong>gen zijn wel van belang voor het <strong>zelfvertrouwen</strong><br />
van <strong>de</strong> leerl<strong>in</strong>g. Het zijn echter han<strong>de</strong>l<strong>in</strong>gen die na <strong>de</strong> les plaatsv<strong>in</strong><strong>de</strong>n en niet direct<br />
te l<strong>in</strong>ken zijn aan het gebeuren <strong>in</strong> <strong>de</strong> klas. Ze vallen buiten <strong>de</strong> scope van dit<br />
on<strong>de</strong>rzoek.<br />
3.20 Aangepast conceptueelmo<strong>de</strong>l<br />
38