zelfvertrouwen in de lespraktijk - Netty Gelijsteen

More documents

Recommendations

Info

John Moens (2008) verdeelt de vijfde tree van Maslov in drieën en noemt tree vijf de esthetische behoeften. Zo ontstaan tree zes en zeven. 5- esthetische behoeften; schoonheid; symmetrie en orde 6- behoefte aan ontplooing en zelfontwikkeling 7- flow- en piekervaringen 3.15.2 Behoeften van de leerling in relatie tot motivatie John Moens (2008) onderscheid bij het zenden en de ontvangen van een motiverende boodschap drie verschillende typen ontvangers. Type 1: Prestatie en eerzucht: deze ontvangende leerlingen presteren het beste bij een slagingskans van vijftig procent. Zij hebben behoefte aan feedback en willen hun vorderingen zien. Ze werken graag alleen of met gelijkgestemde leerlingen. Type 2: Teamgericht: deze leerlingen hebben behoefte aan bevestiging en acceptatie van hun medeleerlingen. Type 3: Krachtig: deze leerling werkt voor zichzelf of voor het team waar hij toebehoort. Hij is dominant en is te structureren en te stimuleren door de leerlingen waar hij mee samenwerkt. 3.15.3 Faalangst en zelfvertrouwen Langendijk (2008) heeft een boekje geschreven over faalangst. Hij noemt de mens een door andere mensen geprogrammeerde computer; een product van eindeloze propaganda en indoctrinatie. Een van de daarbij optredende problemen is volgens Lagendijk faalangst. Faalangst is angst op kritiek en niet weten hoe daarmee om te gaan. Langendijk maakt de volgende indeling: Hoog gemotiveerde en weinig faalangstige leerlingen hebben een hoge inzet en een groot zelfvertrouwen. Hoog gemotiveerde en erg faalangstige leerlingen zijn faalangstig en erg actief. Zij hebben een grote inzet en weinig zelfvertrouwen. 32
Weinig gemotiveerde en weinig faalangstige leerlingen hebben een geringe inzet en veel zelfvertrouwen. Weinig gemotiveerde en erg faalangstige leerlingen zijn faalangstig en passief. Zij hebben een geringe inzet en weinig zelfvertrouwen. Dus zowel bij hoog als weinig gemotiveerde leerlingen komt faalangst voor en heeft faalangst invloed op hun zelfvertrouwen. 3.16 Het zelfvertrouwen van de leerling vanuit de sociologische factoren De sociale afkomst kan een verschil maken voor wat de leerling wil leren in de klas. De kwetsbaarheid van de leerling, het scheiden van privé en bestaansniveau beïnvloed het groepsgedrag. 3.16.1 Sociale afkomst Skowronek (1974) heeft de sociale afkomst van leerlingen vergeleken met hun prestatie. Ouders uit een lagere klassen zijn vooral bezig zich aan te passen aan regels en voorschriften. Deze ouders oefenen een hoge mate van controle uit op hun kinderen. Ze willen liever dat hun kinderen volgzaam zijn dan initiatief tonen. Ouders uit de midden- en hogere inkomensklassen hechten meer waarde aan zelfstandigheid en onafhankelijkheid. 3.16.2 Groepsgedrag Over de kwetsbaarheid en vriendschap schreven Culbert (1964) en Sidney Foulard (1964). Daarbij is de mate van zelfonthulling belangrijk. Wat deelt de leerling met zijn omgeving en hoe reageert de ander daarop? Door Goffman (1959) benoemt als het scheiden van het privé-domein en bestaansniveau, dat de leerling ontdekt en uitprobeert. 3.17 Het zelfvertrouwen van de leerling trainen Er is veel gepubliceerd over zelfvertrouwen, onder andere over allerlei maatregelen en oefeningen die de onzekere lezer kan treffen en doen. Er staan ook veel vragen in die de lezer kan beantwoorden. Hieronder allereerst een samenvatting van de opmerkingen, maatregelen en vragen uit zo‟n boekje geschreven door John Moens (2008) „de weg naar zelfvertrouwen en succes.‟ Volgens Moens staan Zelfvertrouwen, ZELF-beeld, ZELF-kennis, ZELF-waardering en Zelfdiscipline met elkaar in verbinding. Vragen die je jezelf kunt stellen en die bevorderend zijn voor je zelfvertrouwen zijn: Welke vaardigheden bezit ik? Richt ik me op leuke dingen? Doe ik voldoende succeservaringen op? Neem ik de verantwoordelijkheid? Ken ik mijn eigen doelen? Blijf ik realistisch en zorg ik voor haalbare doelen? 33
Page 1 and 2: zelfvertrouwen in de lespraktijk de
Page 3 and 4: Inhoud DANKWOORD 6 1 INLEIDING 6 2
Page 5 and 6: 7 IMPLEMENTATIEPLAN 63 7.1 Wenselij
Page 7 and 8: De invloed die elke docent heeft op
Page 9 and 10: Daarnaast moet het duidelijk worden
Page 11 and 12: 2.2 doel van het onderzoek De posit
Page 13 and 14: 2.6.5 Acties docent: invloed van de
Page 15 and 16: 3.5 Tijdsplanning 2009 April het fo
Page 17 and 18: Tielemans, J. (1999). Psychologie e
Page 19 and 20: 3.9.2 Pygmalioneffect De leraar hee
Page 21 and 22: Docenten letten meer op negatief en
Page 23 and 24: Integratieprincipe Geleidelijkheidp
Page 25 and 26: veranderen. De feedback moet snel,
Page 27 and 28: De overbelaste leerling van de aanl
Page 29 and 30: Baby‟s zintuiglijke ervaringen; m
Page 31: Hersengebieden Wat doet dit gebied
Page 35 and 36: uikademhaling zorgt naast ontspanni
Page 37 and 38: Als de basisvoorwaarden van Rogers:
Page 39 and 40: Door de constatering dat vooral de
Page 41 and 42: 4.1 Doel van het interventieonderzo
Page 43 and 44: 4.6 Meetinstrumenten De twee groepe
Page 45 and 46: 4.8 Beschrijving en verantwoording
Page 47 and 48: De docent houdt het meest van leerl
Page 49 and 50: Hierboven/naast staat het model van
Page 51 and 52: meegewerkt; één docent is nog ler
Page 53 and 54: nieuwe telling van nul tot vijf pun
Page 55 and 56: worden eerst de leerlingen nummer 7
Page 57 and 58: docent 5.2.5 Verslag aan de docente
Page 59 and 60: gebleven of vooruit gegaan. De scor
Page 61 and 62: hoeveel invloed zij hebben op de le
Page 63 and 64: 7 Implementatieplan 63
Page 65 and 66: Derde punt. Het onderwerp van het z
Page 67 and 68: Centrale stafafdeling ICT Rob van V
Page 69 and 70: van zijn hand, evenals de directe o
Page 71 and 72: 8 Bronnen Beijaard, D., Brekelmans,
Page 73 and 74: 9 Samenvatting Vanuit de verschille
Page 75 and 76: 7. ik hou het meest van leerlingen
Page 77 and 78: kruis het vakje aan van je voorkeur
Page 79 and 80: 4. Maakt contact persoonlijk 5. Hee
Page 81 and 82: Score stellingen VMBO docent leerli
Page 83 and 84:
Bijlage 6 Tellijsten 83
Page 85 and 86:
de leerlingen 16. Een eerlijke verd
Page 87 and 88:
Verslag VMBO docent twee V2 ll1 ll2
Page 89 and 90:
zelfvertrouwen van de leerling hebb
Page 91 and 92:
Bijlage 10 A t/m G Docent twee: do
Page 93 and 94:
Bijlage 10C Docent vier do4 ll1 ll2
Page 95 and 96:
do8 ll1 ll2 ll3 1 1 1 2 2 2 4 4 5 3
show all

zelfvertrouwen in de lespraktijk - Netty Gelijsteen

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?