zelfvertrouwen in de lespraktijk - Netty Gelijsteen

More documents

Recommendations

Info

de ontwikkelingen van de hersenen en de stofjes die de ontwikkelingen beïnvloeden volgens Eveline Crone (2008). Haar onderzoeken zijn gebaseerd op de resultaten die ze verkreeg met behulp van de MRI. De aanmaak van dopamine maken de adolescent extra gevoelig voor beloning, aandacht en liefde. Door het ontwikkelen van het hersengebied dat de basale ganglia heet, is de adolescent ook gevoeliger voor beloning. Verder zijn de hersenen van de adolescent volop in ontwikkeling. Doordat de frontale kwab nog niet is uitgerijpt kent de adolescent onder anderen minder angsten en kan hij meer en nieuwe handelingen leren in een kortere tijd. Onzekere leerlingen zijn door hun hersenontwikkeling twee keer zo gevoelig voor beloning en aandacht, ook voor negatieve beloning en aandacht. Het beïnvloeden van de eigen gedachten is een belangrijk factor bij het opbouwen van een zelfbeeld. Als een leerling een negatief beeld van zichzelf heeft zal hij of zij dat beeld voeden met negatieven gedachten. De mens heeft 40.000 gedachten per dag. Een goudmijntje aan stimulans als die gedachten opbouwend zijn. Psychoneuro-immunologie is de wetenschap die onderzoekt wat je gedachten werkelijk doen en hoe belemmerende overtuigingen worden opgeruimd. Blije gedachten verhogen je weerstand, door aanmaak van interferon, interleukine en endorfine. Informatie uit het puberende brein van Eveline Crone (2008) Hersengebieden Wat doet dit gebied Gedrag adolescent volgroeid Frontale cortex Intelligentie en doelgericht gedrag Geen rationele afweging kunnen langzaam algemeen Remmingen op emoties. Planning, maken. De rem is er nog niet. controle en sturing voor doelgericht Geeft ado de kans om creatiever gedrag en vindingrijker te zijn. Meer ideeën en meer exploreren Laterale frontale Redeneren. Alternatieve afwegen en Ongepaste opmerkingen, cortex lange termijn focus/ doelen. Plannen, grappen niet begrijpen. (buitenkant) toepassen van regels en instructies, nieuwe kennis opnemen. Dorso laterale frontale cortex Redenatie gerelateerd Accepteren van een aanbod Mediale frontale Planning en doelgericht handelen bij Zien van vrienden en geliefde langzaam cortex emotie volle en sociale beslissingen zorgt voor extra activiteit in dit Zorgt voor empathie, perspectief nemen, je kunnen verplaatsen in anderen gebied Motorische Coördinatie van beweging, Nieuwe bewegingen worden via frontale cortex spiegelneuronen actief bij leren door snelle spiegelneuronen sneller kijken naar een beweging opgepikt. Oefenen vanaf jonge leeftijd van bv vingers geeft grotere prestatie mogelijkheden 30
Hersengebieden Wat doet dit gebied Gedrag adolescent volgroeid Basale Gevoelig voor beloning Extra actief bij eerlijk spel, winst en ganglia liefde Amygdala Categoriseren, verwerken van Heftig reactie op negatieve Meiden eerder complexe en negatieve emoties. gelaatsuitdrukking, achterdocht bij klaar, jongens Het lezen en begrijpen van neutrale gezichten Gevoelig voor hele gezichten vrouwelijk hormoon adolescentieper iode nodig Nucleus accumbeus Somatische stempels Orbitofrontale cortex Aanmaak dopamine, plezier centrum hersenen, risico‟s inschatten Op gevoel snelle keuzes kunnen maken met korte en lange termijn overwegingen. Emotionele verbinding. Lijn tussen emoties, lichaamssensatie en planningsvermogen. Keuzes op korte termijn Insula Lichamelijke reactie op nare en oneerlijke gebeurtenissen of voorstellen Extra gevoelig voor beloning, winst, liefde, stoer gevonden worden, kicks. Bij mindere werking gevoelig voor verslaving Meestal laat Keuze alleen op emotionele gronden Langzame ontwikkeling Geeft nog geen lichamelijke waarschuwing bij risico‟s. Bij matig functioneren agressief, impulsief, geïrriteerd en onbetrouwbaar. Keuzes maken die veel opleveren op korte termijn. Nog geen afweer op nare gebeurtenis, geen lichamelijke signaal bij nare of risicovolle overwegingen. Overweging gaat de lange weg via de frontale cortex. Alleen duidelijke eenvoudig omschreven risico‟s kan adolescent duiden. langzaam 3.15 Zelfvertrouwen van de leerling in verhouding tot in de menselijke behoeften 3.15.1 De behoeften van de mens volgens Maslov Jos Tielemans (1999) heeft een boek geschreven dat psychologie en didactiek combineert. Hij noemt die combinatie psychodidactiek. In het boek beschrijft hij de humane psychologie als uitgangspunt voor de didactiek van lessen. Allereerst komen in de psychologie de behoeften van de mens aanbod. Omschreven in de hiërarchie van Maslov (1974) wordt dat beschreven als een trap van 5 treden: behoefte aan zelfontwikkeling; 1- lichamelijke behoefte; eten; drinken; slaap 2- veiligheid; zekerheid; voorspelbaarheid; bescherming; stabiliteit; structuur 3- sociaalcontact; vriendschap; liefde; saamhorigheid 4- waardering; iets waard zijn in de ogen van anderen; zelfrespect 5- de wens om de eigen mogelijkheden zover en zo goed mogelijk te ontplooien 31
Page 1 and 2: zelfvertrouwen in de lespraktijk de
Page 3 and 4: Inhoud DANKWOORD 6 1 INLEIDING 6 2
Page 5 and 6: 7 IMPLEMENTATIEPLAN 63 7.1 Wenselij
Page 7 and 8: De invloed die elke docent heeft op
Page 9 and 10: Daarnaast moet het duidelijk worden
Page 11 and 12: 2.2 doel van het onderzoek De posit
Page 13 and 14: 2.6.5 Acties docent: invloed van de
Page 15 and 16: 3.5 Tijdsplanning 2009 April het fo
Page 17 and 18: Tielemans, J. (1999). Psychologie e
Page 19 and 20: 3.9.2 Pygmalioneffect De leraar hee
Page 21 and 22: Docenten letten meer op negatief en
Page 23 and 24: Integratieprincipe Geleidelijkheidp
Page 25 and 26: veranderen. De feedback moet snel,
Page 27 and 28: De overbelaste leerling van de aanl
Page 29: Baby‟s zintuiglijke ervaringen; m
Page 33 and 34: Weinig gemotiveerde en weinig faala
Page 35 and 36: uikademhaling zorgt naast ontspanni
Page 37 and 38: Als de basisvoorwaarden van Rogers:
Page 39 and 40: Door de constatering dat vooral de
Page 41 and 42: 4.1 Doel van het interventieonderzo
Page 43 and 44: 4.6 Meetinstrumenten De twee groepe
Page 45 and 46: 4.8 Beschrijving en verantwoording
Page 47 and 48: De docent houdt het meest van leerl
Page 49 and 50: Hierboven/naast staat het model van
Page 51 and 52: meegewerkt; één docent is nog ler
Page 53 and 54: nieuwe telling van nul tot vijf pun
Page 55 and 56: worden eerst de leerlingen nummer 7
Page 57 and 58: docent 5.2.5 Verslag aan de docente
Page 59 and 60: gebleven of vooruit gegaan. De scor
Page 61 and 62: hoeveel invloed zij hebben op de le
Page 63 and 64: 7 Implementatieplan 63
Page 65 and 66: Derde punt. Het onderwerp van het z
Page 67 and 68: Centrale stafafdeling ICT Rob van V
Page 69 and 70: van zijn hand, evenals de directe o
Page 71 and 72: 8 Bronnen Beijaard, D., Brekelmans,
Page 73 and 74: 9 Samenvatting Vanuit de verschille
Page 75 and 76: 7. ik hou het meest van leerlingen
Page 77 and 78: kruis het vakje aan van je voorkeur
Page 79 and 80: 4. Maakt contact persoonlijk 5. Hee
Page 81 and 82:
Score stellingen VMBO docent leerli
Page 83 and 84:
Bijlage 6 Tellijsten 83
Page 85 and 86:
de leerlingen 16. Een eerlijke verd
Page 87 and 88:
Verslag VMBO docent twee V2 ll1 ll2
Page 89 and 90:
zelfvertrouwen van de leerling hebb
Page 91 and 92:
Bijlage 10 A t/m G Docent twee: do
Page 93 and 94:
Bijlage 10C Docent vier do4 ll1 ll2
Page 95 and 96:
do8 ll1 ll2 ll3 1 1 1 2 2 2 4 4 5 3
show all

zelfvertrouwen in de lespraktijk - Netty Gelijsteen

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?