zelfvertrouwen in de lespraktijk - Netty Gelijsteen

More documents

Recommendations

Info

uitdagende leertaak voor de leerling. Monique Volman omschrijft de rol van de docent in het volwaardig leerproces in zijn gedrag, de begeleidende rol en de verschillende rollen die de docent kan vervullen. De verschillende docentenrollen binnen het sociaal constructivisme De docent kan verschillende rollen vervullen in een sociaal constructivistische leeromgeving namelijk als: regie en ontwerper van de leeromgeving stagemanager, inrichten van leeromgeving met spullen medespeler, model, voorbeeldgedrag en meer wetende partner. Doel: het verrijken van de activiteiten directeur, instructeur. Door observaties leerdoelen in de gaten houden, aanvullen en bewaken van leerklimaat; veilig voor de leerling om te vragen en uit te proberen moderator: reflectie op het spel invloed van de docent binnen het sociaal constructivisme De docent geeft structuur aan het sociaal constructivisme door de volgende taken te trainen: regelmatig groepstaken geven samenwerking waarderen en stimuleren leerling respecteren in hun eigenheid bereid zijn te luisteren de klas als geheel waarderen kansen scheppen voor medezeggenschap klassikale ontspanning aanmoedigen 3.12.3 De docent als begeleider. De rol van de docent als begeleider, bij werkplaats- en leergemeenschappen ook wel tutor genoemd, is: leerlingen aanmoedigen gelegenheid geven tot discussie gesprekken aangaan om ontwikkeling van begrip te bevorderen inbreng van de leerling veiligstellen samenhangend kader aangeven waarin kennis een plaats in krijgt 3.13 Het zelfvertrouwen van de leerling vanuit psychologische factoren Zelfvertrouwen is het vertrouwen dat je in jezelf hebt. Het is het vertrouwen dat je op eigen kracht taken en mogelijke hinderpalen aankan (Van Dale, 2003) Goethe zegt hierover: “Het is een grote fout om jezelf meer te verbeelden dan je bent en jezelf lager in te schatten dan wat je waard bent.“ (Goethe, 1821) Zelfvertrouwen gaat om het waarderen en kennen van je vaardigheden, het respecteren van jezelf en anderen, en om de verantwoording nemen voor je eigen geluk en ongeluk, zoals dat omschreven is in de sociale vaardigheidstrainingen “Leefstijl” voor het VMBO. 26
De overbelaste leerling van de aanloopklas maakt naast alle problematiek de ontwikkeling van een adolescentie mee. Omdat niet iedereen dezelfde ontwikkeling heeft, benoem ik hier de verschillende fases uit de bronnen. Veel adolescenten zijn op zoek naar hun mening en identiteit en komen vaak in conflict met hun omgeving. Anderen zijn al zelfbewuster en leren langzaam de verantwoordelijkheid te nemen voor hun eigen leven en hun scholing. De docent moet bewust zijn van de ongemakken die bij de verschillende ontwikkelingen van de adolescent hoort en vooral uit elkaar houden van de stapeling van problemen. Verschillende psychologen hebben de ontwikkelingen van jongeren onderwoorden gebracht. Hieronder een indeling waarbij de verschillende fases zoveel mogelijk zijn terug gebracht. Het schema er onder geeft een overzicht van de ontwikkelfases met hun psychologen. 3.13.1 Puber, de eerste ontwikkelingsfase van de leerling De lichamelijke veranderingen van kind naar adolescent wordt de puberteit genoemd, zoals de Engelsen dat met het begrip puberty bedoelen. Deze lichamelijke verandering eindigt volgens de ontwikkelingspsycholoog Erikson (1968) met de volgroeiing en het geslachtsrijp worden van de puber met het hard worden van het schaamhaar. Westenberg (2004) gebruikt deze indeling van de puberteit ook. Het scheiden van de puberteit als de lichamelijke ontwikkeling en de adolescentie als het rijpen van de geest doet meer recht aan de ervaringen bij de ontwikkelingen van het kind in deze levensfase. Vooral de lichamelijke verandering staan centraal in het begrip puberteit. Het plotseling een nieuw lichaam ervaren geeft nieuwe emoties, maar brengt vooral een gevoel van onzekerheid met zich mee. In Nederland moeten leerlingen ook nog van hun vertrouwde basisschool naar een grote school met veel leerlingen, een grotere leeromgeving die anoniemer is en geheel anders georganiseerd is dan de basisschool. Het vertrouwen in de school en de veiligheid van de dagelijkse schoolgang gaan verloren. De Nederlandse brugpieper maakt een onzekere periode door met zijn lichamelijke veranderingen en de nieuwe leeromgeving. Twee grote ontwikkelingen vormen wel de limit voor de jongeren, aldus Westenberg. 3.13.2 Op zoek naar identiteit door conformisme, de tweede ontwikkelingsfase Deze ontwikkelingsfase wordt door Erikson (1968), Westenberg, Loevinger(1976), Blos (1967) en Piaget (1959- 1970) omschreven als de eerste fase van de adolescentie. De adolescentie is de periode van ontwikkeling naar het volwassen worden. De adolescent komt in conflict met zijn omgeving opzoek naar zijn identiteit. De identiteit is volgens Erikson het losmaken van de ouders en het experimenteren met diverse keuzes. Deze periode wordt door de ontwikkelingspsychologen Westenberg en Loevinger als conformistisch beschreven. Conformisme wordt hier bedoeld als de mening van een ander gelijk is aan de mening van de adolescent; als een medeleerling een mening heeft over een onderwerp wordt dat de mening van de adolescent. Door Westenberg wordt dit conformisme ook genoemd als de ontwikkeling van aanpassing en gelijkheid. Met die van andere geleende mening gaan experimenteren en op die manier nieuwe informatie opdoen geeft vaak conflicten met autoriteiten. Zo wordt beschreven door de psychologen Blos en Piaget. 27
Page 1 and 2: zelfvertrouwen in de lespraktijk de
Page 3 and 4: Inhoud DANKWOORD 6 1 INLEIDING 6 2
Page 5 and 6: 7 IMPLEMENTATIEPLAN 63 7.1 Wenselij
Page 7 and 8: De invloed die elke docent heeft op
Page 9 and 10: Daarnaast moet het duidelijk worden
Page 11 and 12: 2.2 doel van het onderzoek De posit
Page 13 and 14: 2.6.5 Acties docent: invloed van de
Page 15 and 16: 3.5 Tijdsplanning 2009 April het fo
Page 17 and 18: Tielemans, J. (1999). Psychologie e
Page 19 and 20: 3.9.2 Pygmalioneffect De leraar hee
Page 21 and 22: Docenten letten meer op negatief en
Page 23 and 24: Integratieprincipe Geleidelijkheidp
Page 25: veranderen. De feedback moet snel,
Page 29 and 30: Baby‟s zintuiglijke ervaringen; m
Page 31 and 32: Hersengebieden Wat doet dit gebied
Page 33 and 34: Weinig gemotiveerde en weinig faala
Page 35 and 36: uikademhaling zorgt naast ontspanni
Page 37 and 38: Als de basisvoorwaarden van Rogers:
Page 39 and 40: Door de constatering dat vooral de
Page 41 and 42: 4.1 Doel van het interventieonderzo
Page 43 and 44: 4.6 Meetinstrumenten De twee groepe
Page 45 and 46: 4.8 Beschrijving en verantwoording
Page 47 and 48: De docent houdt het meest van leerl
Page 49 and 50: Hierboven/naast staat het model van
Page 51 and 52: meegewerkt; één docent is nog ler
Page 53 and 54: nieuwe telling van nul tot vijf pun
Page 55 and 56: worden eerst de leerlingen nummer 7
Page 57 and 58: docent 5.2.5 Verslag aan de docente
Page 59 and 60: gebleven of vooruit gegaan. De scor
Page 61 and 62: hoeveel invloed zij hebben op de le
Page 63 and 64: 7 Implementatieplan 63
Page 65 and 66: Derde punt. Het onderwerp van het z
Page 67 and 68: Centrale stafafdeling ICT Rob van V
Page 69 and 70: van zijn hand, evenals de directe o
Page 71 and 72: 8 Bronnen Beijaard, D., Brekelmans,
Page 73 and 74: 9 Samenvatting Vanuit de verschille
Page 75 and 76: 7. ik hou het meest van leerlingen
Page 77 and 78:
kruis het vakje aan van je voorkeur
Page 79 and 80:
4. Maakt contact persoonlijk 5. Hee
Page 81 and 82:
Score stellingen VMBO docent leerli
Page 83 and 84:
Bijlage 6 Tellijsten 83
Page 85 and 86:
de leerlingen 16. Een eerlijke verd
Page 87 and 88:
Verslag VMBO docent twee V2 ll1 ll2
Page 89 and 90:
zelfvertrouwen van de leerling hebb
Page 91 and 92:
Bijlage 10 A t/m G Docent twee: do
Page 93 and 94:
Bijlage 10C Docent vier do4 ll1 ll2
Page 95 and 96:
do8 ll1 ll2 ll3 1 1 1 2 2 2 4 4 5 3
show all

zelfvertrouwen in de lespraktijk - Netty Gelijsteen

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?