zelfvertrouwen in de lespraktijk - Netty Gelijsteen

Uit het zelfde boek „de vijf dimensies‟ een aanvulling van motiverende acties met de
strategieën voor het bevorderen van acceptatie van de leerling. De docent zorgt
voor:
een band met de leerling
iedereen, vergeet niemand
de gelijkwaardige verdeling van activiteiten
groepswerk
onderlinge acceptatie
Hij reageert positief op:
verschillen tussen leerlingen
alle antwoorden
verschillende antwoorden
3.11.5 Feedback
Als de docent feedback geeft bevordert hij daarmee de prestatie of persoonlijke
motivatie van de leerling. Als de kwetsbare leerling door de intensive feedback op
de gewenste leerprestatie komt kan de docent de feedback langzaam afbouwen.
Het opzoeken van de grens van de naaste ontwikkeling van de leerling volgens
Vygotsky. Hij maakt daarvoor gebruik van het geleidelijk introduceren van:
Taakzelfstandigheid:
de leerlingen kiezen zelf hun manier van werken, omdat individueel werk meer
kans biedt tot zelfstandigheid dan doceren
de leerling kiest zelf welke hulp hij krijgt van de docent omdat dat de leerling de
kans geeft om zelf tot een oplossing te komen
de leerling kiest zelf de manier van vragen. Open vragen bieden de leerling de
kans tot een grotere inbreng, betrokkenheid en verantwoordelijkheid
Tijdsperspectief:
Dat leert de leerling perspectief te brengen in zijn toekomst , zowel de zeer
nabije als de verre toekomst
Standaardevaluatie:
de docent introduceert absolute en relatieve standaarden. Absoluut wil zeggen
dat hij op basis van omschreven elementen tot een beoordeling, een cijfer komt.
Relatief wil zeggen dat het werk wordt vergeleken met dat van andere leerlingen
de docent komt met extreme en interne normen. Dat wil zeggen dat hij (externe)
of de leerling (intern) de norm stelt. Dat laatste is vooral van belang om te
komen tot een persoonlijk verantwoordelijkheidsgevoel
Verminderen van externe negatieve bekrachtiging:
Positief taakgericht is bijvoorbeeld: „dat werk ziet er goed uit‟ Bergen en Eijssen
(1973) tegenover negatief taakgericht: „dat antwoord lijkt nergens op.‟ Beide
taakgericht alleen de een positief en de ander negatief. Positief persoongericht
„je bent erg knap hoor‟ tegenover het vernietigende commentaar het negatief
persoonsgerichte: „ je kan er niets van‟
3.11.5.1 Feedback en het verlagen van faalangst
De volgende maatregelen zijn faalangst verlagend:
Veel structuur bieden die geleidelijk wordt afgebouwd, stap voor stap het
leerproces inrichten, individuele steun bieden en leerstof zo concreet mogelijk
maken. De lessen moeten plaatsvinden in een positief en affectief klimaat; een
veilig gestructureerde omgeving en een vriendelijke, ontspannen sfeer.
De leraar moet veel feedback geven tijdens een taak en die feedback in de loop
van de tijd langzaam verminderen, om de twijfel van de faalangstige leerling te
24