zelfvertrouwen in de lespraktijk - Netty Gelijsteen
zelfvertrouwen in de lespraktijk - Netty Gelijsteen
zelfvertrouwen in de lespraktijk - Netty Gelijsteen
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Uit het zelf<strong>de</strong> boek „<strong>de</strong> vijf dimensies‟ een aanvull<strong>in</strong>g van motiveren<strong>de</strong> acties met <strong>de</strong><br />
strategieën voor het bevor<strong>de</strong>ren van acceptatie van <strong>de</strong> leerl<strong>in</strong>g. De docent zorgt<br />
voor:<br />
een band met <strong>de</strong> leerl<strong>in</strong>g<br />
ie<strong>de</strong>reen, vergeet niemand<br />
<strong>de</strong> gelijkwaardige ver<strong>de</strong>l<strong>in</strong>g van activiteiten<br />
groepswerk<br />
on<strong>de</strong>rl<strong>in</strong>ge acceptatie<br />
Hij reageert positief op:<br />
verschillen tussen leerl<strong>in</strong>gen<br />
alle antwoor<strong>de</strong>n<br />
verschillen<strong>de</strong> antwoor<strong>de</strong>n<br />
3.11.5 Feedback<br />
Als <strong>de</strong> docent feedback geeft bevor<strong>de</strong>rt hij daarmee <strong>de</strong> prestatie of persoonlijke<br />
motivatie van <strong>de</strong> leerl<strong>in</strong>g. Als <strong>de</strong> kwetsbare leerl<strong>in</strong>g door <strong>de</strong> <strong>in</strong>tensive feedback op<br />
<strong>de</strong> gewenste leerprestatie komt kan <strong>de</strong> docent <strong>de</strong> feedback langzaam afbouwen.<br />
Het opzoeken van <strong>de</strong> grens van <strong>de</strong> naaste ontwikkel<strong>in</strong>g van <strong>de</strong> leerl<strong>in</strong>g volgens<br />
Vygotsky. Hij maakt daarvoor gebruik van het gelei<strong>de</strong>lijk <strong>in</strong>troduceren van:<br />
Taakzelfstandigheid:<br />
<strong>de</strong> leerl<strong>in</strong>gen kiezen zelf hun manier van werken, omdat <strong>in</strong>dividueel werk meer<br />
kans biedt tot zelfstandigheid dan doceren<br />
<strong>de</strong> leerl<strong>in</strong>g kiest zelf welke hulp hij krijgt van <strong>de</strong> docent omdat dat <strong>de</strong> leerl<strong>in</strong>g <strong>de</strong><br />
kans geeft om zelf tot een oploss<strong>in</strong>g te komen<br />
<strong>de</strong> leerl<strong>in</strong>g kiest zelf <strong>de</strong> manier van vragen. Open vragen bie<strong>de</strong>n <strong>de</strong> leerl<strong>in</strong>g <strong>de</strong><br />
kans tot een grotere <strong>in</strong>breng, betrokkenheid en verantwoor<strong>de</strong>lijkheid<br />
Tijdsperspectief:<br />
Dat leert <strong>de</strong> leerl<strong>in</strong>g perspectief te brengen <strong>in</strong> zijn toekomst , zowel <strong>de</strong> zeer<br />
nabije als <strong>de</strong> verre toekomst<br />
Standaar<strong>de</strong>valuatie:<br />
<strong>de</strong> docent <strong>in</strong>troduceert absolute en relatieve standaar<strong>de</strong>n. Absoluut wil zeggen<br />
dat hij op basis van omschreven elementen tot een beoor<strong>de</strong>l<strong>in</strong>g, een cijfer komt.<br />
Relatief wil zeggen dat het werk wordt vergeleken met dat van an<strong>de</strong>re leerl<strong>in</strong>gen<br />
<strong>de</strong> docent komt met extreme en <strong>in</strong>terne normen. Dat wil zeggen dat hij (externe)<br />
of <strong>de</strong> leerl<strong>in</strong>g (<strong>in</strong>tern) <strong>de</strong> norm stelt. Dat laatste is vooral van belang om te<br />
komen tot een persoonlijk verantwoor<strong>de</strong>lijkheidsgevoel<br />
Verm<strong>in</strong><strong>de</strong>ren van externe negatieve bekrachtig<strong>in</strong>g:<br />
Positief taakgericht is bijvoorbeeld: „dat werk ziet er goed uit‟ Bergen en Eijssen<br />
(1973) tegenover negatief taakgericht: „dat antwoord lijkt nergens op.‟ Bei<strong>de</strong><br />
taakgericht alleen <strong>de</strong> een positief en <strong>de</strong> an<strong>de</strong>r negatief. Positief persoongericht<br />
„je bent erg knap hoor‟ tegenover het vernietigen<strong>de</strong> commentaar het negatief<br />
persoonsgerichte: „ je kan er niets van‟<br />
3.11.5.1 Feedback en het verlagen van faalangst<br />
De volgen<strong>de</strong> maatregelen zijn faalangst verlagend:<br />
Veel structuur bie<strong>de</strong>n die gelei<strong>de</strong>lijk wordt afgebouwd, stap voor stap het<br />
leerproces <strong>in</strong>richten, <strong>in</strong>dividuele steun bie<strong>de</strong>n en leerstof zo concreet mogelijk<br />
maken. De lessen moeten plaatsv<strong>in</strong><strong>de</strong>n <strong>in</strong> een positief en affectief klimaat; een<br />
veilig gestructureer<strong>de</strong> omgev<strong>in</strong>g en een vrien<strong>de</strong>lijke, ontspannen sfeer.<br />
De leraar moet veel feedback geven tij<strong>de</strong>ns een taak en die feedback <strong>in</strong> <strong>de</strong> loop<br />
van <strong>de</strong> tijd langzaam verm<strong>in</strong><strong>de</strong>ren, om <strong>de</strong> twijfel van <strong>de</strong> faalangstige leerl<strong>in</strong>g te<br />
24