zelfvertrouwen in de lespraktijk - Netty Gelijsteen

More documents

Recommendations

Info

denken zijn congruent. Volgens Rogers staat de docent open voor zijn eigen gevoelens en kan hij daarover communiceren. Echtheid ontstaat doordat de docent zich overgeeft aan een situatie in plaats van zichzelf en de situatie tot het uiterste willen beheersen. De docent is ook eerlijk over de onmogelijkheid van een situatie en de eigen gevoelens daarbij. Hij geeft een oprechte waarneming van de problemen, waardoor een situatie eerlijk beschreven kan worden. Congruent zijn van de docent bestaat volgens Rogers uit het eerlijk zijn van de docent over eigen emoties ook boosheid en kwaadheid. De leraar is zich bewust van eigen vooroordelen en negatieve verwachtingen. Hij keurt gedrag af; niet de persoon. Hij geeft feedback gericht op het werk van de leerling. De docent gebruikt als hij wat zegt de ik-boodschap wat volgens Gordon (1980) als volgt werkt. Je zegt: “ik vind dat je onaardig bent”, in plaat van „jij bent onaardig” wat een jij-boodschap zou zijn. 3.10.5 Onvoorwaardelijke aanvaarding. De docent aanvaardt de leerling zonder voorwaarden te stellen en zonder enige vorm van veroordeling. De docent ziet de ander, de leerling als een onafhankelijk persoon, met andere interesses, gevoelens en waarden dan hij zelf. Door de leerling te accepteren en het anders zijn te benoemen als ware het „nieuwe‟ waarden, geeft de docent de leerling optimale kansen op ontplooiing. Hier wordt het tegenover gestelde bedoelt van vooringenomenheid; de self-fulfilling prophecy. Gordon waarschuwt voor het doen alsof je de leerling accepteert. Hiermee is de kiem gelegd voor het samengaan van onvoorwaardelijke aanvaarding met echtheid en eerlijkheid. De leerling voelt het als een van de voorwaarden niet klopt en er sprake is van een „gemengde‟ boodschap. 3.10.6 Empathie; gevoelens proberen te begrijpen en begrip tonen. Zowel het zich inleven in de leerling door de docent als de communicatie tussen de docent en de leerling zijn twee begrippen die aan bod komen bij het begrip empathie. Immers met alleen empathie voelen en niet tonen geeft de leerling geen begrip van de docent. Een middel tot empathie en goed communicatie is actief luisteren. Als hij actief luistert geeft de docent aan wat hij heeft begrepen en de leerling krijgt de gelegenheid dit te beamen. 3.11 De invloed van de docent: de didactische factoren De activiteiten van de leerkracht zijn gericht op het tot stand komen van leerprocessen bij leerlingen en het bereiken van de leerdoelstellingen. De basisprincipes aldus Degrave (1976) zijn weergegeven in de onderstaande paragraven. 3.11.1 Methodische-didaktische middelen Leren: aanschouwelijk leren door de leerstof te verwerken in schema‟s om tot de benodigde abstractie te komen. Dit leerprincipe wordt afgekort met ASA; Aanschouwen, Schematiseren en Abstraheren. In plaats van schema‟s kun je ook de stadia van het GAS principe volgen. Dat staat voor Globale of totale indruk, waarop de Analyse van de indruk volgt die weer gevolgd wordt door het Structurele stadium. Peer en Tielemans (1984) Activiteitsprincipe, passend bij ontwikkelingsfase van de leerling een leeropdracht maken die leerling actief maakt. Belangstellingsprincipe Individuele- en differentiatieprincipe 22
Integratieprincipe Geleidelijkheidprincipes 3.11.2 Didactische werkvormen Gespreksvormen; leerkracht/ leerling centraal; klassengesprek, probleem gerichte discussie, debat, onderwijsleergesprek (socratisch gesprek); en het exposé. Vragen stellen; kennis en geheugenvragen en denkvragen. Die weer onderverdeeld kunnen worden in vijf vraagsoorten: begripsvragen, toepassingsvragen, analyserende vragen, synthesevragen en evaluerende vragen. Techniek van het vragenstellen: duidelijk voor de leerling een vraag tegelijk geen suggestieve vragen vermijd ja/ nee vragen richt de vraag aan de hele klas waardeer en bevestig het antwoord differentieer en individualiseer; iedereen aan bod en succes?? maak een foutenanalyse bij een fout antwoord voor? de redenering antwoord niet aanvullen als de leerling het zelf kan doorvragen en doorspelen van antwoorden. vermijd pedagogische echo, dus niet herhalen van antwoord maar luisteren afwisseling in vragen Zelfwerkzaamheid; leerling centraal; didactische groepswerk: parallel of complementair gecombineerd groepswerk dramatische werkvormen: rollenspel en simulatiespel hoekenwerk of carousel- of circuit-model contractwerk: pakket opdrachten die de leerling in een bepaalde tijd maakt geprogrammeerde instructie: opdracht in stappen; lineair of vertakt zelfstudiepakket. mededelende aanbiedende didactiek; docent centraal; doceren, verstrekken van informatie, demonstreren, voorlezen en vertellen 3.11.3 Media Internet, tv, dvd, overhead, beamer etc. Er zijn geen bronnen gevonden die het verband uitwerken tussen het gebruik van media en zelfvertrouwen. 3.11.4 Motiverend gedrag van de docent De vijf dimensies van Mazano en Miedema (2008) zijn beschreven in het boek “leren in vijf dimensies” en daarbij van tal van voorbeelden voorzien. In het eerste hoofdstuk wordt de eerste dimensie het motiverend gedrag van de docent uiteen gezet. De volgende opsomming geeft hier een beeld van. De docent: maakt persoonlijk contact verdeelt zijn aandacht over de groep betrekt de leerling bij het werk omarmt verschillen tussen leerlingen reageert positief bevestigt een antwoord stimuleert samenwerking zorgt voor onderlinge acceptatie 23
Page 1 and 2: zelfvertrouwen in de lespraktijk de
Page 3 and 4: Inhoud DANKWOORD 6 1 INLEIDING 6 2
Page 5 and 6: 7 IMPLEMENTATIEPLAN 63 7.1 Wenselij
Page 7 and 8: De invloed die elke docent heeft op
Page 9 and 10: Daarnaast moet het duidelijk worden
Page 11 and 12: 2.2 doel van het onderzoek De posit
Page 13 and 14: 2.6.5 Acties docent: invloed van de
Page 15 and 16: 3.5 Tijdsplanning 2009 April het fo
Page 17 and 18: Tielemans, J. (1999). Psychologie e
Page 19 and 20: 3.9.2 Pygmalioneffect De leraar hee
Page 21: Docenten letten meer op negatief en
Page 25 and 26: veranderen. De feedback moet snel,
Page 27 and 28: De overbelaste leerling van de aanl
Page 29 and 30: Baby‟s zintuiglijke ervaringen; m
Page 31 and 32: Hersengebieden Wat doet dit gebied
Page 33 and 34: Weinig gemotiveerde en weinig faala
Page 35 and 36: uikademhaling zorgt naast ontspanni
Page 37 and 38: Als de basisvoorwaarden van Rogers:
Page 39 and 40: Door de constatering dat vooral de
Page 41 and 42: 4.1 Doel van het interventieonderzo
Page 43 and 44: 4.6 Meetinstrumenten De twee groepe
Page 45 and 46: 4.8 Beschrijving en verantwoording
Page 47 and 48: De docent houdt het meest van leerl
Page 49 and 50: Hierboven/naast staat het model van
Page 51 and 52: meegewerkt; één docent is nog ler
Page 53 and 54: nieuwe telling van nul tot vijf pun
Page 55 and 56: worden eerst de leerlingen nummer 7
Page 57 and 58: docent 5.2.5 Verslag aan de docente
Page 59 and 60: gebleven of vooruit gegaan. De scor
Page 61 and 62: hoeveel invloed zij hebben op de le
Page 63 and 64: 7 Implementatieplan 63
Page 65 and 66: Derde punt. Het onderwerp van het z
Page 67 and 68: Centrale stafafdeling ICT Rob van V
Page 69 and 70: van zijn hand, evenals de directe o
Page 71 and 72: 8 Bronnen Beijaard, D., Brekelmans,
Page 73 and 74:
9 Samenvatting Vanuit de verschille
Page 75 and 76:
7. ik hou het meest van leerlingen
Page 77 and 78:
kruis het vakje aan van je voorkeur
Page 79 and 80:
4. Maakt contact persoonlijk 5. Hee
Page 81 and 82:
Score stellingen VMBO docent leerli
Page 83 and 84:
Bijlage 6 Tellijsten 83
Page 85 and 86:
de leerlingen 16. Een eerlijke verd
Page 87 and 88:
Verslag VMBO docent twee V2 ll1 ll2
Page 89 and 90:
zelfvertrouwen van de leerling hebb
Page 91 and 92:
Bijlage 10 A t/m G Docent twee: do
Page 93 and 94:
Bijlage 10C Docent vier do4 ll1 ll2
Page 95 and 96:
do8 ll1 ll2 ll3 1 1 1 2 2 2 4 4 5 3
show all

zelfvertrouwen in de lespraktijk - Netty Gelijsteen

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?