zelfvertrouwen in de lespraktijk - Netty Gelijsteen

More documents

Recommendations

Info

moet volgens OCW ongeveer driekwart van de schooluitvallers in de vier grote steden worden aangemerkt als „overbelast‟. De positieve invloed van de docent op het zelfvertrouwen van de leerling is niet alleen van belang voor de kwetsbare leerling. Bewustwording van dit thema is relevant voor allen die in het onderwijs werken. 3.3 Stapsgewijze aanpak, de Inleiding Bij de start van de opleiding in februari 2009 sprak ik een adviseur op jeugdbeleid die me op het spoor zette van de stukken die Winsemius et al schreef voor de Wetenschappelijk Raad voor het Regeringsbeleid: “Niemand houdt van hen” uit 2008 en het in 2009 verschenen “Vertrouwen in school”. Hierin werd mijn doelgroep beschreven: de onzekere, overbelast leerling. Het werd de start van mijn onderzoek naar zelfvertrouwen en de invloed van de docent daarop. De gevonden literatuur kan worden ingedeeld in bronnen over: psychologie; de ontwikkeling van de adolescent didactiek/ pedagogiek leertheorie sociologie het coachen van zelfvertrouwen van kinderen 3.4 Inventarisatie bronnen Ik wil kijken welke dimensies bepalend zijn voor de invloed van de docent op de leerling, en welke van die factoren invloed hebben op het zelfvertrouwen van de leerling. Aspecten van die invloed zouden kunnen zijn, zijn psychologische factoren, de gedachten en de ideeën die de docent heeft over de leerling. De pedagogische, opvoedkundige aspecten, waarin de overtuiging van de docent wordt beschreven als opvoeder van de leerling. De didactische inzet van de docent, zijn vakmatig handelen vertaald in leermiddelen, methoden en werkvormen. Het bevorderen van motivatie en het geven van feedback. De invloed van de recente leertheorieën op het zelfvertrouwen wil ik ook bekijken. Daarnaast wil ik literatuuronderzoek doe naar wat een leerling van 16 tot 24 jaar doormaakt en van welk belang zijn omgeving is. Aspecten daarbij kan zijn de psychologische ontwikkeling die hij doormaakt als adolescent en de ontwikkeling van zijn hersenen. Andere aspecten zijn de sociale context van de leerling en de plaats die de leerling inneemt in het groep. De invloed van al deze aspecten op het zelfvertrouwen van de leerling wil ik bekijken. De literatuur die ik hiervoor selecteer, hebben of in hun titel of in hun beschrijving het zelfvertrouwen van opgroeiende kinderen en adolescenten genoemd. Voor de invloed van de opvoeder zoek ik naar titels en beschrijvingen die het belang van de opvoeder voor het opgroeiende kind aangeven en beschrijven waaruit die invloed bestaat. 14
3.5 Tijdsplanning 2009 April het formuleren van mijn onderzoeksvraag en concept Juni het zoeken en aanschaffen van de literatuur Juli- augustus, lezen en aantekeningen maken van de gevonden literatuur September tot december het uitschrijven van gevonden onderzoeksdata. 2010 Januari het onderzoeksverslag analysefase klaar en een opzet maken voor de Interventie en het controle onderzoek. Af half februari Februari bespreken van interventie met teamleider en mogelijk de proef observatie Maart t/m mei de interventie; informatie, observatie en evaluatie Juni data verzamelen Juli onderzoeksverslag eerste versie bij aanvang schooljaar 3.6 Implementatieplan: het vervolg Met de resultaten van het onderzoek wil ik een bijdrage leveren aan het bevorderen van het zelfvertrouwen van de leerling, door een instrument te ontwerpen dat de concrete handelingen van de docent laat zien die het zelfvertrouwen van de leerling versterken. De handelingen worden verwerkt in een checklist, die tijdens een observatie van een les wordt gebruikt om te kunnen turven welke en hoeveel handelingen de docent uitvoert tijdens de les. Naast de handelingen is de houding van de docent en zijn handhaven van orde en gezag van belang voor de invloed op het zelfvertrouwen van de leerling. Deze uitgangspunten worden verwerken tot een instrument om te kunnen meten hoe de docent denkt over de leerling. 3.7 Literatuur Anderson, W. (1999). Zelfvertrouwen de cursus, Naarden, Nederland: Element. Banens, J., Fleer, P., Veerman & Gesineke (2007 a). Leefstijl 3: Sociaal- emotionele vaardigheden, communicatievaardigheden en burgerschapscompetenties voor de regionale onderwijs centra, leefstijl voor het ROC - docentenhandleiding (2 e druk). Den Haag, Nederland: Benelux Merkenbureau (2007 b). Leefstijl 3: Sociaal-emotionele vaardigheden, communicatievaardigheden en burgerschapscompetenties voor de regionale onderwijs centra, (2 e druk), Den Haag, Nederland: Benelux Merkenbureau. Bisschop, M. (2004). Bouwen aan zelfvertrouwen: als tiener anders denken over jezelf (5 e druk), Tiel, Nederland: Lannoo. Boer , A. de, Teuen, J., & Mijnen, H., (2009).Trends in creatieve industrie: Nieuwe sterren schitteren. Verkregen op 20 september 2009 van http://www.goc.nl/Winnaars-GrafimediaMasters.aspx . Boer, J.A. den (2004). Mind, meaning, and mental disorder. The nature causal 15
Page 1 and 2: zelfvertrouwen in de lespraktijk de
Page 3 and 4: Inhoud DANKWOORD 6 1 INLEIDING 6 2
Page 5 and 6: 7 IMPLEMENTATIEPLAN 63 7.1 Wenselij
Page 7 and 8: De invloed die elke docent heeft op
Page 9 and 10: Daarnaast moet het duidelijk worden
Page 11 and 12: 2.2 doel van het onderzoek De posit
Page 13: 2.6.5 Acties docent: invloed van de
Page 17 and 18: Tielemans, J. (1999). Psychologie e
Page 19 and 20: 3.9.2 Pygmalioneffect De leraar hee
Page 21 and 22: Docenten letten meer op negatief en
Page 23 and 24: Integratieprincipe Geleidelijkheidp
Page 25 and 26: veranderen. De feedback moet snel,
Page 27 and 28: De overbelaste leerling van de aanl
Page 29 and 30: Baby‟s zintuiglijke ervaringen; m
Page 31 and 32: Hersengebieden Wat doet dit gebied
Page 33 and 34: Weinig gemotiveerde en weinig faala
Page 35 and 36: uikademhaling zorgt naast ontspanni
Page 37 and 38: Als de basisvoorwaarden van Rogers:
Page 39 and 40: Door de constatering dat vooral de
Page 41 and 42: 4.1 Doel van het interventieonderzo
Page 43 and 44: 4.6 Meetinstrumenten De twee groepe
Page 45 and 46: 4.8 Beschrijving en verantwoording
Page 47 and 48: De docent houdt het meest van leerl
Page 49 and 50: Hierboven/naast staat het model van
Page 51 and 52: meegewerkt; één docent is nog ler
Page 53 and 54: nieuwe telling van nul tot vijf pun
Page 55 and 56: worden eerst de leerlingen nummer 7
Page 57 and 58: docent 5.2.5 Verslag aan de docente
Page 59 and 60: gebleven of vooruit gegaan. De scor
Page 61 and 62: hoeveel invloed zij hebben op de le
Page 63 and 64: 7 Implementatieplan 63
Page 65 and 66:
Derde punt. Het onderwerp van het z
Page 67 and 68:
Centrale stafafdeling ICT Rob van V
Page 69 and 70:
van zijn hand, evenals de directe o
Page 71 and 72:
8 Bronnen Beijaard, D., Brekelmans,
Page 73 and 74:
9 Samenvatting Vanuit de verschille
Page 75 and 76:
7. ik hou het meest van leerlingen
Page 77 and 78:
kruis het vakje aan van je voorkeur
Page 79 and 80:
4. Maakt contact persoonlijk 5. Hee
Page 81 and 82:
Score stellingen VMBO docent leerli
Page 83 and 84:
Bijlage 6 Tellijsten 83
Page 85 and 86:
de leerlingen 16. Een eerlijke verd
Page 87 and 88:
Verslag VMBO docent twee V2 ll1 ll2
Page 89 and 90:
zelfvertrouwen van de leerling hebb
Page 91 and 92:
Bijlage 10 A t/m G Docent twee: do
Page 93 and 94:
Bijlage 10C Docent vier do4 ll1 ll2
Page 95 and 96:
do8 ll1 ll2 ll3 1 1 1 2 2 2 4 4 5 3
show all

zelfvertrouwen in de lespraktijk - Netty Gelijsteen

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?