Binnenmilieu & Gezondheid op School - Medisch Milieukundigen
Binnenmilieu & Gezondheid op School - Medisch Milieukundigen Binnenmilieu & Gezondheid op School - Medisch Milieukundigen
BINNENMILIEU & GEZONDHEID OP SCHOOL Alle gesprekken werden op cassette opgenomen en uitgeschreven. De uitgeschre- ven gesprekken vormen de ruwe data voor de verdere analyse van het onderzoek. 2. Analyse Focusgroepen analyseren is niet eenvoudig. Er zijn immers geen cijfermatige data die statistisch kunnen worden verwerkt. Bij de verwerking wordt uitgegaan van de ruwe data. De ruwe data zijn dan wel volledig, maar vrij onoverzichtelijk om conclusies uit te trekken. Daarom wordt op basis van de ruwe data een samenvatting gemaakt. De samenvatting wordt geïnterpreteerd, gericht op de doelstelling en deze moet ook terug te brengen zijn op de ruwe data. Uit de interpretatie kunnen conclusies getrokken worden. Daarnaast moet er bij de analyse ook rekening gehouden worden met variabelen die eigen zijn aan de focusgroepstechniek, de gespreksleidersbias en de onderlinge beïnvloeding van de deelnemers. 2.1. De ruwe data De ruwe data bestaan uit de uitgeschreven focusgroepsgesprekken. De ruwe data bevatten een enorme hoeveelheid aan gegevens en zijn moeilijk interpreteerbaar. Toch is het vooral hier dat de gespreksleidersbias waar te nemen is. Zoals hierboven is aangegeven, moet de onderzoeker een protocol volgen om de variabele aanpak van de onderzoeker, met andere woorden de gespreksleidersbias zo klein mogelijk te houden over de tien gesprekken. Uit de ruwe data blijkt echter dat de oorspronkelijke formulering van de focusvragen, zoals in de gespreksleidraad werd afgesproken, niet volledig gevolgd werd. Inhoudelijk bleef de vraag wel telkens dezelfde, wat de invloed van de formulering minimaliseert. Bovendien gaat het om een dynamisch gesprek en ligt de geschreven taal soms ver van de gesproken taal. 30
Ook tijdens de gesprekken is er een verschil in aanpak van de onderzoeker, zij het in beperkte zin. Zo is er een verschil in het aantal inhoudelijke interpellaties, het sturen en het zich op de vlakte houden. 2.2. De samenvatting Deel II - Ervaringsbevraging De samenvatting heeft als bedoeling een beter overzicht te geven van de ruwe data om de interpretatie te vereenvoudigen. Ze kijkt verder dan de specifieke antwoorden en geeft de algemene tendensen, of juist wat opvalt, weer. De samenvatting wordt verkregen door de ruwe data te verwerken. Dat kan handmatig of elektronisch met behulp van gespecialiseerde software. Om budgettaire redenen werd gekozen voor een klassieke techniek: the long table approach. Een eenvoudige maar effectieve methode voor het verwerken van focusgroepen. Per functie (directieleden, leerkrachten, preventieadviseurs) worden de gesprekken op een verschillende kleur afgedrukt en per vraag in verschillende categorieën geordend. Dat geeft een overzicht van wat per vraag aan bod is gekomen. Aan de hand van de kleurcodes kan achterhaald worden welke categorieën voor welke functie het meest van belang waren. De opmaak van de samenvatting gebeurt aan de hand van de volgende stappen: STAP 1: Voorstel van samenvatting wordt opgesteld door één onderzoeker. STAP 2: Andere onderzoekers lezen na en reflecteren over de focusgroepen die ze zelf geleid hebben. Belangrijk is dat de trends van de tien gesprekken in de samenvatting terug te vinden zijn . STAP 3: Afwerking van de samenvatting die de basis vormt voor de interpretatie. De antwoorden op de vijf focusvragen zijn terug te brengen op onze drie hoofdvragen: • FOCUSVRAAG 1 EN 2: Wat weten ze? Met andere woorden, wat weten mensen actief in het basisonderwijs over het binnenmilieu op school en over mogelijke negatieve effecten van een slecht binnenmilieu? 31
- Page 1: Binnenmilieu & Gezondheid op School
- Page 4 and 5: BINNENMILIEU & GEZONDHEID OP SCHOOL
- Page 6 and 7: BINNENMILIEU & GEZONDHEID OP SCHOOL
- Page 8 and 9: DEEL I LITERATUURSTUDIE Bij milieuv
- Page 10 and 11: BINNENMILIEU & GEZONDHEID OP SCHOOL
- Page 12 and 13: BINNENMILIEU & GEZONDHEID OP SCHOOL
- Page 14 and 15: BINNENMILIEU & GEZONDHEID OP SCHOOL
- Page 16 and 17: BINNENMILIEU & GEZONDHEID OP SCHOOL
- Page 18 and 19: BINNENMILIEU & GEZONDHEID OP SCHOOL
- Page 20 and 21: BINNENMILIEU & GEZONDHEID OP SCHOOL
- Page 22 and 23: BINNENMILIEU & GEZONDHEID OP SCHOOL
- Page 24 and 25: BINNENMILIEU & GEZONDHEID OP SCHOOL
- Page 26 and 27: BINNENMILIEU & GEZONDHEID OP SCHOOL
- Page 28 and 29: BINNENMILIEU & GEZONDHEID OP SCHOOL
- Page 30 and 31: BINNENMILIEU & GEZONDHEID OP SCHOOL
- Page 34 and 35: BINNENMILIEU & GEZONDHEID OP SCHOOL
- Page 36 and 37: BINNENMILIEU & GEZONDHEID OP SCHOOL
- Page 38 and 39: BINNENMILIEU & GEZONDHEID OP SCHOOL
- Page 40 and 41: BINNENMILIEU & GEZONDHEID OP SCHOOL
- Page 42 and 43: BINNENMILIEU & GEZONDHEID OP SCHOOL
- Page 44 and 45: BINNENMILIEU & GEZONDHEID OP SCHOOL
- Page 46 and 47: DANKWOORD Onze welgemeende dank gaa
- Page 48 and 49: BINNENMILIEU & GEZONDHEID OP SCHOOL
- Page 50 and 51: BINNENMILIEU & GEZONDHEID OP SCHOOL
- Page 52 and 53: BINNENMILIEU & GEZONDHEID OP SCHOOL
- Page 54 and 55: BINNENMILIEU & GEZONDHEID OP SCHOOL
- Page 56 and 57: BINNENMILIEU & GEZONDHEID OP SCHOOL
- Page 58 and 59: BINNENMILIEU & GEZONDHEID OP SCHOOL
- Page 60 and 61: BINNENMILIEU & GEZONDHEID OP SCHOOL
- Page 62 and 63: BINNENMILIEU & GEZONDHEID OP SCHOOL
- Page 64 and 65: BINNENMILIEU & GEZONDHEID OP SCHOOL
- Page 66 and 67: BINNENMILIEU & GEZONDHEID OP SCHOOL
- Page 68 and 69: BINNENMILIEU & GEZONDHEID OP SCHOOL
- Page 70: BINNENMILIEU & GEZONDHEID OP SCHOOL
BINNENMILIEU & GEZONDHEID OP SCHOOL<br />
Alle gesprekken werden <strong>op</strong> cassette <strong>op</strong>genomen en uitgeschreven. De uitgeschre-<br />
ven gesprekken vormen de ruwe data voor de verdere analyse van het onderzoek.<br />
2. Analyse<br />
Focusgroepen analyseren is niet eenvoudig. Er zijn immers geen cijfermatige data<br />
die statistisch kunnen worden verwerkt.<br />
Bij de verwerking wordt uitgegaan van de ruwe data. De ruwe data zijn dan wel<br />
volledig, maar vrij onoverzichtelijk om conclusies uit te trekken. Daarom wordt <strong>op</strong><br />
basis van de ruwe data een samenvatting gemaakt. De samenvatting wordt geïnterpreteerd,<br />
gericht <strong>op</strong> de doelstelling en deze moet ook terug te brengen zijn <strong>op</strong><br />
de ruwe data. Uit de interpretatie kunnen conclusies getrokken worden.<br />
Daarnaast moet er bij de analyse ook rekening gehouden worden met variabelen<br />
die eigen zijn aan de focusgroepstechniek, de gespreksleidersbias en de onderlinge<br />
beïnvloeding van de deelnemers.<br />
2.1. De ruwe data<br />
De ruwe data bestaan uit de uitgeschreven focusgroepsgesprekken. De ruwe data<br />
bevatten een enorme hoeveelheid aan gegevens en zijn moeilijk interpreteerbaar.<br />
Toch is het vooral hier dat de gespreksleidersbias waar te nemen is.<br />
Zoals hierboven is aangegeven, moet de onderzoeker een protocol volgen om de<br />
variabele aanpak van de onderzoeker, met andere woorden de gespreksleidersbias<br />
zo klein mogelijk te houden over de tien gesprekken. Uit de ruwe data blijkt echter<br />
dat de oorspronkelijke formulering van de focusvragen, zoals in de gespreksleidraad<br />
werd afgesproken, niet volledig gevolgd werd. Inhoudelijk bleef de vraag<br />
wel telkens dezelfde, wat de invloed van de formulering minimaliseert. Bovendien<br />
gaat het om een dynamisch gesprek en ligt de geschreven taal soms ver van de<br />
gesproken taal.<br />
30