open/download alle cahiers in één pdf - Kohnstamm, Dolph en Rita

More documents

Recommendations

Info

gische opvattingen in ogenschouw nemen. Zijn verslagen van allerlei aardrijkskunde- en geschiedenislessen tonen bijvoorbeeld aan hoe scherpzinnig hij kinderlijk gedrag interpreteerde. Wat de belevingswereld van kinderen aangaat en hoe zij waarnemen, denken en voelen: daarvan ontging hem weinig. In vele opzichten liep hij in zijn analyses vooruit op even fijnzinnige opvoeders als Jan Ligthart (1850-1916) en diens jongere tijdgenoot Theo Thijssen (1879-1943), of de veel later optredende fenomenologische en verstehendpsychologische kindkenners, zoals wij in Duitsland tegenkomen tijdens het Interbellum (o.a.Hansen) en na 1945 in Nederland in de Utrechtse School (o.a. Langeveld). En zijn conclusie dat kinderen aan het verkrijgen van historisch besef voor hun twaalfde, dertiende jaar eigenlijk nog niet toe zijn, is eenvoudigweg juist. Historische verhalen wekken bij kinderen interesse voorzover het om spannende en voor hen invoelbare situaties gaat – niet omdat het ene honderd, het andere duizend jaar geleden gebeurd zou zijn. Dat laat kinderen koud, omdat het hun voorstellingsvermogen inzake tijd en chronologie te boven gaat. Gegeven dit alles is het duidelijk dat Tolstoj een eminente kenner van de kinderlijke ziel was en dat zijn pedagogiek daarvan getuigt. Hoe goed Tolstoj echter ook zag dat je kinderen moet laten leren wat ze aankunnen, en dat je ernstig rekening moet houden met hun belangstelling en belevingswereld, dit alles neemt niet weg dat hij een ander aspect van het peda-
goog-zijn miskende. Wat kinderen moeten leren is namelijk niet alleen maar afhankelijk van wat ze kunnen en waar hun oorspronkelijke belangstelling naar uit gaat, maar óók van een – duur gezegd – leerplanfilosofische beslissing. Dat is een beslissing die berust op doordenking van de vraag naar de verhouding tussen cultuur en opvoeding. Anders gezegd: tussen de rol van nieuwe generaties bij het continueren van cultuur en tussen de waarde van de cultuur in de persoonsvorming. In de doordenking van deze kruislingse verhouding tussen wàt van de cultuur vormingsinhoud kan zijn en wat nieuwe generaties moeten leren om cultuur te kunnen continueren speelt de didactische vraag een belangrijke rol. Dat is de vraag hoe je bepaalde cultuur-inhouden – lees- en schrijfvaardigheden, taal-, natuur- en wereldken- 2 Eminente kenner van de kinderziel
Page 1 and 2:
Paginacijfers in het pdf bestand 2
Page 4 and 5:
Levensloop in jaartallen Chronologi
Page 6 and 7:
1849, begint op Jasnaja Poljana een
Page 8 and 9:
1860-1861, gaat in juli opnieuw op
Page 10 and 11:
1862, mei, uitgeput door het werk a
Page 12 and 13:
1874, januari, houdt in Moskou voor
Page 14:
1910, sterft op 20 november. 3 Tols
Page 18 and 19:
Jasnaja Poljana, Tolstojs vrije sch
Page 20 and 21:
de - bevredigde de rusteloos zoeken
Page 22 and 23:
Tolstoj in 1856 nadat hij ontslag h
Page 24 and 25:
dat de ontwikkeling van Rusland in
Page 26 and 27:
Het dorp op scholen te gaan kijken
Page 28 and 29:
verslag van alle moeilijkheden waar
Page 30 and 31:
en overeenkomstig zijn levensvoorwa
Page 32 and 33:
met de kachel bezig en wij vergaten
Page 34 and 35:
pen kreeg Tolstoj een brief uit Jas
Page 36 and 37:
Anna Karenina schreef hij tussen 18
Page 40 and 41:
Tolstoj als pedagoog CAHIER 3a Tols
Page 42 and 43:
Tolstoj geeft een algemeen beeld va
Page 44 and 45:
Net als een levend wezen is de scho
Page 46 and 47:
Het schoolgebouw, nu het Koezminski
Page 48 and 49:
ijspegels!” of: “Nou meisjes, k
Page 50 and 51:
De leerlingen in 1861. wel lijkt of
Page 52 and 53:
keer per week komt. 4 Voorafgaand a
Page 54 and 55:
aan regels. Des te sterker wordt hi
Page 56 and 57:
den bevinden!” 5 Als zij alleen g
Page 58 and 59:
dat vechten onplezierig is, omdat z
Page 60 and 61:
dertig of veertig leerlingen die hi
Page 62 and 63:
Toen bekend was wie het gedaan had,
Page 64 and 65:
op het moment dat hij ze onderaan d
Page 66 and 67:
hen zijn cijfers een maatstaf voor
Page 68 and 69:
tussen komt. “Hé, jij daar, moet
Page 70 and 71:
en gaan ze geeuwen. De kaarsen bran
Page 72 and 73:
zijdig het ook is, zo slecht nog ni
Page 74 and 75:
Gewoonlijk zijn de lessen om een uu
Page 76 and 77:
voortdurend aan het woord. Hij vert
Page 78 and 79:
Het dorp in de sneeuw. We kwamen vo
Page 80 and 81:
moeten mensen leren zingen? Ik vraa
Page 82 and 83:
Het doet vreemd aan te herhalen wat
Page 84 and 85:
inspanning en ergernis gefronst voo
Page 86 and 87:
van school gegaan omdat hun ouders
Page 88 and 89:
hem het boek afpakt, grijpt hij vlu
Page 90 and 91:
het meeste aan die zonder een bepaa
Page 92 and 93:
hij de leerlingen in het tumult zie
Page 96:
Tolstoj als pedagoog CAHIER 3b Hoe
Page 99 and 100:
Lezen is een onderdeel van het taal
Page 101 and 102:
nieuwe onderwijzer deed het voorste
Page 103 and 104:
Maar de meeste schade wordt berokke
Page 105 and 106:
leerlingen zelf wel zullen bedenken
Page 107 and 108:
alles in het werk om vlot te leren
Page 109 and 110:
les!”, dan zoeken kameraadjes van
Page 111 and 112:
uur tijds ons onderwijssysteem wild
Page 113 and 114:
weerzin. Deze inspanning vergde te
Page 115 and 116:
schijnbaar populair boek zit, dat s
Page 117 and 118:
eelden of gedachten niet begrijpen.
Page 119 and 120:
ling verklaart echter niet waarom a
Page 121 and 122:
kelijk arm zodat we niet konden voo
Page 123:
ling beginnen te vormen van dit nie
Page 128 and 129:
Tolstojs experimenten met netjes sc
Page 130 and 131:
Bijbelse geschiedenis, vroegen ze o
Page 132 and 133:
van woorden gecorrigeerd, daarna de
Page 134 and 135:
molina (in plaats van rabota en mal
Page 136 and 137:
of: “Nikolaj is een goede houthak
Page 138 and 139:
middel kan dienen bij het correct f
Page 140 and 141:
opstellen over het Oude Testament.
Page 142 and 143:
Het schoolgebouw geen fouten te mak
Page 144 and 145:
Hoe ik geleerd heb Toen ik acht jaa
Page 146:
Daarna gingen we de kerk in om tot
Page 150 and 151:
Tolstoj over zijn pedagogische en d
Page 152 and 153:
vanzelf ontstaan en wordt met even
Page 154 and 155:
uiten liet leren, kon hij de kennis
Page 156 and 157:
samenleven om hun ware kennis aan d
Page 158 and 159:
Savin is een blozende, mollige jong
Page 160 and 161:
Er heerst op een school iets onbest
Page 162 and 163:
zijn stoel te springen zit, dezelfd
Page 164:
welk moment de knop van het begrip
Page 168 and 169:
Tolstojs gebruik van de verhalen ui
Page 170 and 171:
Het is naar mijn mening onmogelijk
Page 172 and 173:
Een kind of volwassene die naar sch
Page 174 and 175:
zich te vaak in steeds dezelfde vor
Page 176 and 177:
Ik herhaal daarom nogmaals mijn ove
Page 178 and 179:
wijsheid ter wereld geopenbaard zal
Page 180:
zag deed ze haar sluier voor. Izaä
Page 184 and 185:
Tolstoj geeft geschiedenisles
Page 186 and 187:
estaan hebben, Egypte of Palestina,
Page 188 and 189:
tijd bleef het stil. Degenen die de
Page 190 and 191:
om hem te halen. Het volk bad dagel
Page 192 and 193:
liet hen door. Toen zij de stad gen
Page 194 and 195:
maar dat is dan geen geschiedenis.
Page 196 and 197:
daan en daar ligt het. Onderwijzer:
Page 198 and 199:
dere niet. Wij hebben een Russische
Page 200 and 201:
voor het hele dorp, omdat onze scha
Page 202 and 203:
hun eigen manier onthouden. Ik zag
Page 204 and 205:
‘Hoe wij de Fransen verdreven’
Page 206 and 207:
de Berezina was, zodat Napoleon kon
Page 208 and 209:
de dramatische aantrekkingskracht v
Page 212:
Tolstoj als pedagoog CAHIER 3g Tols
Page 215 and 216:
Met aardrijkskunde maakte ik dezelf
Page 217 and 218:
ken niet goed begrepen heb, kan ik
Page 219 and 220:
De vraag waartoe dit alles dient, i
Page 222:
Tolstoj als pedagoog CAHIER 3h Waar
Page 225 and 226:
Toen Mitrofanoesjka ervan overtuigd
Page 227 and 228:
Interesse voor aardrijksunde begint
Page 229 and 230:
En als wij echt ons oude bijgeloof
Page 232:
Tolstoj als pedagoog CAHIER 3i Tols
Page 235 and 236:
Vorige zomer waren we gaan zwemmen.
Page 237 and 238:
zoemt helemaal in je oren. Nog es,
Page 239 and 240:
zer ze ook voorlegde! De methode-Ch
Page 241 and 242:
Nu vragen de leerlingen me steeds i
Page 243 and 244:
in verval rakende kunst weer een ni
Page 245 and 246:
liederen van Bortnjanski in te stud
Page 248:
Tolstoj als pedagoog CAHIER 3j Tols
Page 251 and 252:
Als ik me al niet realiseerde dat i
Page 253 and 254: Tekening door een van de leerlingen
Page 255 and 256: Ik kan niet anders dan concluderen
Page 257 and 258: ‘de duivel in de kruik’ 3 . De
Page 259 and 260: uiten leven. En hij zal het gedrag
Page 261 and 262: ereid zoijn Tolstoj schreef later z
Page 263: toegankelijk maken ervan voor ieder
Page 268 and 269: Lev Tolstoj als onderwijzer en peda
Page 270 and 271: pedagoog Edward Peeters ook een sam
Page 272 and 273: pedagoog geschreven hebben. Meestal
Page 274 and 275: Spotprent van Braakensiek in De Ams
Page 276 and 277: Moderne uitgave van Tolstojs ABC zo
Page 278 and 279: Verenigde Staten en Engeland Tenslo
Page 280: Noten 1. Dit boek is in de KB aanwe
Page 284 and 285: Herinneringen van een onderwijzer P
Page 286 and 287: Ter inleiding Morozov is een tameli
Page 288 and 289: Schilderij van het grote huis met s
Page 290 and 291: Schilderij van het schoolgebouw, be
Page 292: de te doen. Dan zetten de kinderen
Page 296 and 297: Tolstojs pedagogiek Jan Dirk Imelma
Page 298 and 299: al dóende in de door hemzelf opger
Page 300 and 301: van Fröbel (1782-1852), wiens in h
Page 302 and 303: sische intellectuelen sprake van ee
Page 306 and 307: nis, logische vaardigheden - pedago
Page 308 and 309: Enkele van de vele door Tolstoj ges
Page 310 and 311: de individuele vrijheid zijn Neills
Page 312 and 313: (Lavrin, p. 60.). Van een dergelijk
Page 314: Gebruikte literatuur *Blättner, Fr
Page 318 and 319: Verantwoording & Literatuur Dolph K
Page 320 and 321: Verantwoording Aanleiding tot dit p
Page 322 and 323: dingen te vinden bronnen én uit do
Page 324 and 325: Romain Rolland: Het leven van Tolst
Page 326: In het Frans Charles Baudouin: Tols
show all

open/download alle cahiers in één pdf - Kohnstamm, Dolph en Rita

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?