Referentiekader Vroege Tweedetaalverwerving - Taalunieversum

1.4
Er bestaan een aantal woordenlijsten waarin deze woordenschat is samengebracht. Deze woordenlijsten
kunnen verder als richtsnoer dienen:
● Damhuis, R. e.a. (1992), De woordenlijst voor 4- tot 6-jarigen. Projectbureau OVB,
Rotterdam
● Jaspaert, K., Schrooten, W. & M. Verhelst (1994), Schooltaalwoordenschat
Kleuteronderwijs. Steunpunt Nederlands als Tweede Taal, Leuven
● Schaerlaekens, A., Kohnstamm, D. & M. Lejaegere (1999), Streeflijst woordenschat
voor zesjarigen. Swets & Zeitlinger, Lisse
● Schrooten, W. & A. Vermeer (1994), Woorden in het Basisonderwijs. Tilburg University
Press, Tilburg
● Van Ooyen, L. (1993/1995), Woordenlijst voor 2 tot 4-jarigen. OVG, Arnhem
Op morfologisch niveau (woordbouw) moeten kinderen het verschil tussen enkelvouds- en
meervoudsvormen kunnen interpreteren, elementaire werkwoordsvervoegingen (bijvoorbeeld
het verschil tussen vormen voor tegenwoordige tijd en verleden tijd) en negatie begrijpen. Het
gaat hier om regels die voor wat betreft de taken op meso-niveau een fundamenteel betekenisonderscheid
kunnen teweegbrengen.
Op zinsniveau ligt het accent bij de vroege tweedetaalverwerving op begrip van:
■ korte (in eerste instantie enkelvoudige) zinnen;
■ vraagzinnen (wie, wat, waarom);
■ constructies die opdrachten en instructies aangeven (aanzetten tot handelingen);
■ negatie (geen, niets).
Op fonologisch niveau moeten kinderen de betekenisvolle klankonderscheidingen van het
Nederlands onder de knie krijgen (bijvoorbeeld het verschil tussen ‘pot’ en ‘poot’).
Ten overvloede dient er hier opnieuw op gewezen te worden dat kennis op micro-niveau geen
doel op zich is, maar steeds moet worden gezien in samenhang met de communicatieve, functionele
doelen zoals die op meso-niveau werden beschreven.
[ 21
]