Opfris ASO3 - Provinciaal Onderwijs Vlaanderen

Een goed leesbare inleiding (30 pp.) over 'listening in real-life' en algemene adviezen voor het bedenken van
luisteroefeningen. De rest van het boek zijn voorbeelden: 'listening for perception' (at word level; at sentence level),
'making no (verbal) response', 'making short responses', 'making longer responses'.
5.7.4 Spreken
KLIPPEL, F., Keep Talking. Communicative fluency activities for language teaching, Cambridge: Cambridge
University Press 1985, 202 pp.
123 systematisch beschreven mondelinge activiteiten, 'elementary to advanced', telkens met: 'aim, level, organisation,
preparation, time, procedure, variations, remarks. De nodige indexen achteraan. 50 pp. 'worksheets to be copied'.
MORGAN, J., RINVOLUCRI, M., Once Upon a Time. Using stories in the language classroom, Cambridge:
Cambridge University Press 1983, 120 pp.
Gewoon omdat verhalen zo belangrijk blijken te zijn voor het aanbieden, inoefenen en onthouden van taal en zo
centraal staan in de menselijke communicatie. Een heel boek vol voorbeelden in een 60-tal varianten.
(zie ook bij Algemeen, Spel en drama, Grammatica, Woorden, en Media)
5.7.5 Spel en drama (expressie)
PORTER LADOUSSE, G., Role Play, Oxford: Oxford University Press 1989, 181 pp.
WESSELS, C., Drama, Oxford: Oxford University Press 1987, 137 pp.
Van rollenspel tot 'opvoering': telkens een variatie aan activiteiten, na een inleidend didactisch overzicht van de
mogelijkheden. Voor Drama: games, language presentation, pronunciation, speaking skills, literature; drama projects
(and performance). Voor Role Play: van strikt(er) gecontroleerd rollenspel (van een 15 minuten) tot simulaties (van
een half uur tot enkele uren).
WRIGHT, A., BETTERIDGE, D., BUCKBY, M., Games for Language Learning (new edition), Cambridge: Cambridge
University Press 1984, 212 pp.
101 spelideeën voor de les Engels, systematisch-praktisch beschreven, met goede indexen achteraan volgens
structuren en functies die ingeoefend worden.
5.7.6 Schrijven
BYRNE, D., Teaching Writing Skills (new edition), London: Longman 1993, 154 pp.
Vlotte handleiding met veel gevarieerde voorbeelden om communicatief georiënteerde schrijfvaardigheid
systematisch op te bouwen, geïntegreerd met de andere vaardigheden.
DAVIS, P. en RINVOLUCRI, M., Dictation. New methods, new possibilities, Cambridge: Cambridge University Press
1988, 122 pp.
Vervang de traditionele antwoorden op de volgende vragen door verschillende alternatieven en je creëert een rijke
bron aan communicatieve en boeiende dictee-activiteiten: 'Who gives the dictation? Who to? Who controls the pace?
Who chooses or creates the text? Who corrects?' Dat biedt dit boekje; niets dan voorbeelden.
HEDGE, T., Writing, Oxford: Oxford University Press, 1992, 167 pp.
Steekkaartmatige verzameling van schrijfactiviteiten voor een grote variatie aan doelstellingen. Telkens aangegeven:
niveau, ‘topic’, taalfunctie, vorm, focus, voorbereiding, procedure, opmerkingen, en ev. variatie, voorbeeld en te
gebruiken tekst.
PINCAS, A., Teaching English Writing, London: Macmillan 1982, 136 pp.
Vooral interessant voor die aspecten van schrijfvaardigheid die verder gaan dan ondersteuning van grammatica en
woordenschat: schrijven als communicatieve taalhandeling. Een inleidend hoofdstuk bespreekt de plaats van
communicatief schrijven in het geheel van een leergang. In de verdere eerste helft van het boekje worden dan de
deelvaardigheden behandeld (schrijfdoel, onderwerp; zin, alinea, cohesie; stijlsoorten), telkens met lesvoorbeelden;
de tweede helft is een (ook weer met voorbeelden geïllustreerde) typologie van schrijfoefeningen (familiarisation,
controlled writing, guided writing, free writing).
5.7.7 Grammatica
CHALKER, S., English Grammar Word by Word, Walton-on-Thames: Nelson 1990, 448 pp.
Handig naslagwerk voor afstuderenden om vlug de oplossing van een grammaticaal probleem op te zoeken. Heel
goed.
Leerplan Algemene Vorming – Opfris Derde Graad ASO 2007-03-01
96