Opfris ASO3 - Provinciaal Onderwijs Vlaanderen

cohesive devices. The work has some errors in usage. Spelling and handwriting not
always perfect.
4 MARGINAL WRITER. Conveys simple short messages but with longer tasks there will be
gaps and deficiencies in treatment. Presentation lacking in fluency. Poor layout, use
of paragraphs and use of cohesive devices. Little style or appropriate use of idiom.
Several errors in usage, marginal standards in spelling and handwriting still allow
basic communication.
3 EXTREMELY LIMITED WRITER. Produces a string of sentences bearing on the topic, but
little interest of logical structure. Poor layout, paragraphing and cohesion and lack of
uniform style. Many lexical and grammatical errors. Poor spelling and handwriting.
Main feature is that the topic under discussion can be just discerned.
2 INTERMITTENT WRITER. Only a rough mastery of writing, much of it indecipherable or
unintelligible. Can write several recognisable words and phrases. Not easy to
understand the message which will be neither comprehensive or ordered.
1/0 NON-WRITER. Able to produce a few letters or scrawls conveying no significant
message or unable to write at all.
5.5.6 Evalueren van strategieën en attitudes
Bij het uitvoeren van de taaltaak zijn bepaalde strategieën (leerstrategieën of communicatiestrategieën) en bepaalde
attitudes onmisbaar. In tegenstelling tot de vaardigheden die in de leerplandoelstellingen worden geformuleerd zijn
strategieën en attitudes niet als zodanig te bereiken maar na te streven. Hoewel deze aspecten van het vreemde
talenonderwijs niet eenvoudig te evalueren zijn, kan het in een aantal gevallen aangewezen zijn ze op te nemen in de
evaluatiefiche. Al was het maar om de cursisten te motiveren ook hieraan aandacht te schenken.
1. Voorbeelden van te evalueren leerstrategieën zijn:
Voorkennis oproepen, het luistergedrag afstemmen op het luisterdoel, een informatie- en argumentatiestructuur
uitwerken en hanteren.
2. Voorbeelden van te evalueren communicatiestrategieën zijn:
Doelgerichte conversatiestrategieën gebruiken (bijv.: om het woord te krijgen en door te geven), gebruik maken van
niet-verbaal gedrag, gebruik maken van ondersteunend visueel materiaal, proberen de betekenis van ongekende
woorden af te leiden uit de context of vragen om iets te herhalen.
3. Voorbeelden van te evalueren attitudes zijn:
Spreekdurf, weerbaarheid, de bereidheid om zich in te leven in de socio-culturele wereld van de tekst, de bereidheid
om autonoom de eigen taalbeheersing volgens eigen behoefte te verruimen, de interesse voor Franse en Engelse
teksten ook buiten de klascontext, het spontaan nastreven van vormcorrectheid enz.
Bereikte niveaus
Voor de evaluatie van de attitudes worden bepaalde termen gebruikt. Deze termen zijn een indicatie voor het
geobserveerde gedragsniveau.
4.0. Deficiëntieniveau
Weet niets af van... Gaat...uit de weg. Is onhandig bij... Verzet zich tegen... Berust er in dat...
Schenkt geen aandacht aan...
→ Dat betekent dat de bedoelde attitude niet aanwezig is, dat eerder negatieve neigingen
nog overwegen.
4.1. Ken-niveau
Weet dat... Beseft dat... Begrijpt dat... Is zich bewust van... Kan uitleggen dat... Toont zich
bereid... Neemt aan dat... Verdraagt dat... Kan zich inleven in... Heeft aandacht (of
Leerplan Algemene Vorming – Opfris Derde Graad ASO 2007-03-01
92