Opfris ASO3 - Provinciaal Onderwijs Vlaanderen
Opfris ASO3 - Provinciaal Onderwijs Vlaanderen
Opfris ASO3 - Provinciaal Onderwijs Vlaanderen
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
5.4 Methodologische wenken<br />
5.4.1 Algemene beginsituatie<br />
Het onderwijs moderne vreemde talen mikt in de eerste plaats op het ontwikkelen van communicatieve vaardigheden,<br />
het gebruik van de doeltaal (mondeling en schriftelijk) in relevante situaties. Doeltreffendheid en accuraatheid van de<br />
communicatie worden stelselmatig verhoogd door uitbreiding van de functionele kennis, het ontdekken van de<br />
regelmatigheden en bijzonderheden binnen grammatica en woordenschat van de vreemde taal. Daartoe worden<br />
cursisten aangezet om alert te zijn en te reflecteren over hun eigen taalgebruik en dat van anderen. Zij zullen zelf<br />
leerstrategieën ontwikkelen en ook niet-talige communicatiestrategieën leren gebruiken. Dit lukt pas echt als cursisten<br />
gemotiveerd zijn en de juiste attitudes aannemen: bereidheid om de taal ook buiten de klascontext te gebruiken,<br />
spreekdurf, leesbereidheid, plezier beleven aan allerlei vormen van taalexpressie.<br />
5.4.2 Selectiecriteria en structurering van de eindtermen<br />
Vier vaardigheden<br />
In navolging van de gangbare praktijk en omwille van de overzichtelijkheid werden eindtermen voor de vier<br />
vaardigheden (luisteren, lezen, spreken/gesprekken voeren, schrijven) geformuleerd, ook al komen deze<br />
vaardigheden in de praktijk zelden geïsoleerd aan bod en moeten de cursisten vooral het geïntegreerde karakter van<br />
de vier vaardigheiden ervaren.<br />
Taaltaak en tekst<br />
Taalvaardigheid, het functioneren in taal, staat centraal in het onderwijs. Eindtermen zijn bijgevolg niets anders dan<br />
de beschrijvingen van taaltaken die cursisten moeten kunnen uitvoeren.<br />
Taalvaardigheid wordt bewezen door receptie of productie van teksten. Logisch dus dat “tekst” gekozen werd als<br />
eenheid van beschrijving. Voor een goed begrip: “tekst” is elke boodschap die geproduceerd of ontvangen wordt,<br />
mondeling of schriftelijk. Met “tekst” wordt dus niet enkel verwezen naar geschreven teksten maar ook naar een<br />
telefoongesprek of een tv-journaal.<br />
Criteria voor het bepalen van de moeilijkheidsgraad van eindtermen<br />
Het einddoel van het onderwijs moderne vreemde talen is dat cursisten vlot kunnen communiceren. In het secundair<br />
onderwijs zijn echter grote verschillen tussen cursistengroepen en studierichtingen, wat maakt dat de eindtermen niet<br />
voor iedereen dezelfde kunnen zijn. Om te differentiëren, om de moeilijkheidsgraad van eindtermen voor de<br />
verschillende cursistengroepen te bepalen, worden de parameters “tekstsoort”, “tekstkenmerken” en<br />
“verwerkingsniveau” gehanteerd.<br />
Tekstsoort<br />
Vijf tekstsoorten worden onderscheiden op basis van wat als het meest dominante kenmerk van de tekst ervaren<br />
wordt: informatieve teksten (overbrengen van informatie), prescriptieve teksten (het handelen van de ontvanger<br />
sturen), argumentatieve teksten (opbouwen van een redenering), verhalende teksten (verhalend weergeven van<br />
feiten en gebeurtenissen) en artistiek-literaire teksten (de esthetische component is expliciet aanwezig).<br />
In het volgende schema staan de tekstsoorten met voorbeelden, geordend van boven naar onder volgens<br />
hypothetische moeilijkheidsgraad:<br />
Leerplan Algemene Vorming – <strong>Opfris</strong> Derde Graad ASO 2007-03-01<br />
73