Beleidsplan 2011 - 2015 - Vormingplus Waas-en-Dender
Beleidsplan 2011 - 2015 - Vormingplus Waas-en-Dender Beleidsplan 2011 - 2015 - Vormingplus Waas-en-Dender
BIJLAGE 7: Omschrijving ‗Vernieuwend aanbod‘ en ‗Klassiek aanbod‘ ‘VERNIEUWEND EIGEN AANBOD: Voldoet aan minimaal één van onderstaande criteria: - ‘krachtige leercontext’: Een krachtige leercontext is een context die je sterk prikkelt om te leren - breder kijken dan de inhoudelijke overdracht van een lesgever naar een lerende - organiseren en zoveel mogelijk aspecten in de omgeving, bij het leren inschakelen: * de plaats van het gebeuren * de ruimte * het seizoen * het tijdstip van de dag * de aanwezigheid van aanschouwelijk of zintuiglijk materiaal * de mogelijkheid om te experimenteren, om ervaringen op te doen * de groepssamenstelling * de groepsgrootte * de inbedding in gemeenschapsvormende activiteiten * het verleden en de toekomst van de groep en de groepsleden * … Bv. Babbelonië Bv. Koken op een bioboerderij (cf. goed gevonden blz. 10) Bv. Leesgroep in de leeszaal Bibliotheek Bv. „Regio Waas-en-Dender in beeld‟ : fotografie in open lucht. Bv. Kennismaken met diverse godsdiensten: traject (ter plekke: Moskee, Boedhhistische tempel, Protetstantse kerk, Joodse tempel,…) Bv. Café chantant Noot: Uitstappen zijn op zich krachtige leercontexten. Ze worden enkel als vernieuwende praktijk beschouwd als de uitstap wordt gecombineerd met een van de andere componenten van een vernieuwende praktijk. Zo niet worden uitstappen in het reguliere aanbod geplaatst. - ‘beperkte leercontext’ ‘KLASSIEKE EIGEN AANBOD’ Criteria : -nadruk op de inhoudelijke overdracht van de lesgever aan de cursist (aanbodgericht denken) waarbij toch -minimaal wordt rekening gehouden met enkele elementen uit de omgeving zoals bv. * het binnenbrengen van aanschouwelijkheid * eigen activiteit van de deelnemers stimuleren * groepswerk met de deelnemers * veel ruimte voor vraagstelling door deelnemers => pure lezingen zonder didactisch materiaal, zonder een minimum aan interactie… kunnen dus niet in het klassiek aanbod). Hier is nl. zelfs geen beperkte leercontext aanwezig… Bv. Een lezing over Edgar Allen Poe in een cursuszaal van de Bib met ruimte voor interactie Bv. Kleinkunstliederen zingen in het leslokaal van het Cultuurcentrum waarbij de deelnemers zelf zingen Noot: Uitstappen die niet gecombineerde worden met een andere component van vernieuwende praktijken. Vormingplus Waas-en-Dender pag. 96 Beleidsplan 2011 - 2015
Bv. bezoek aan het justitiepaleis (justitie, rollenspel, architectuur,…) Bv. Ten huize van…: ontmoetingen met …op niet alledaagse plekken Bv. Interculturele ontmoetingen/uitwisselingen tussen mensen met diverse culturele achtergronden: bezoek aan een moskee Bv. Een museumbezoek met een kansengroep/moeilijk te bereiken doelgroep Bv. Stiltewandeling gevolgd door een kritische bezinning over het gebrek aan stilte in de samenleving (cf. goed gevonden blz.10). - ‘participatief proces’ De deelnemers beïnvloeden mee het leerproces – open leerdoelen Bv. Filocafé Bv. Babbelonië Bv. Zorg (?) - ‘werken vanuit een verruimd perspectief’: Leerproces waarbij verschillende invalshoeken worden gecombineerd waardoor het kritisch denken wordt gestimuleerd Bv. Een cursus juwelen in combinatie met een bezoek aan het atelier van een juwelenmaker. In dialoog laten de deelnemers zich inspireren om tot eigen creaties te komen. Bv. Marokkaans koken in combinatie met informatie over de Marokkaanse cultuur met voldoende ruimte voor uitwisseling Bv. Kennismaken met meditatiepraktijken (cf. Goed gevonden blz.13) => Cursisten maken kennis met 10 ≠ meditatievormen en treden hierover met elkaar in gesprek Er worden bewust en aanwijsbaar extra inspanningen geleverd om deelnemers uit diverse doelgroepen samen te brengen Bv. Babbelonië … - ‘lerende netwerken’: Er zijn partners samengebracht die aan en van elkaar wat te leren hebben Bv. „Juwelen maken‟ in samenwerking van een nieuwe, onervaren partner die nog nooit een cursus organiseerde Bv. „De mythe van de moeder‟ Bv. Museumbezoek, tentoonstellingsbezoek, bezoek aan een . Begraafplaats met een plaatselijke gids - ‘cursorische activiteiten’ De lesgever bepaalt het proces/ de leerdoelen zijn door de lesgever van te voren vastgelegd Bv. Kleinkunstliederen zingen - ‘werken vanuit een enkelvoudig perspectief’ Doe-leren of kennisoverdracht tout court Bv. een cursus “juwelen maken” Bv. een “tajine leren bereiden” Bv. een “cursus massage” of “10 meditatievormen naast elkaar” Vormingplus Waas-en-Dender pag. 97 Beleidsplan 2011 - 2015
- Page 48 and 49: Kernproces 3 : Kwalitatief communic
- Page 50 and 51: o In V+ leren de vormingswerkers va
- Page 52 and 53: OD 1.2. Vormingplus Waas-en-Dender
- Page 54 and 55: 2.1.2. Vormingplus Waas-en-Dender o
- Page 56 and 57: OD 3.4. Het zelfgeorganiseerd aanbo
- Page 58 and 59: SD5 Vormingplus Waas-en-Dender is e
- Page 60 and 61: OD 5.7. Vormingplus Waas-en-Dender
- Page 62 and 63: 2. DE MATE WAARIN DE VOLKSHOGESCHOO
- Page 64 and 65: 6. DE MAATSCHAPPELIJKE VERANTWOORDI
- Page 66 and 67: 10. DE SAMENWERKING MET DE GESPECIA
- Page 68 and 69: Er zijn drie niet-hiërarchische ni
- Page 70 and 71: Ook via diversifiëring van randvoo
- Page 72 and 73: 6.2. MIDDELEN Wat de financiën bet
- Page 74 and 75: BIJLAGE 1: Traject beleidsplanning:
- Page 76 and 77: De Vormingplus-centra willen iedere
- Page 78 and 79: Vrijwilligerswerk: vaardigheden voo
- Page 80 and 81: - Koen Van Sevenant, trainer in het
- Page 82 and 83: BIJLAGE 4: Decreten met links naar
- Page 84 and 85: Hoe en in welke mate het sociaal-cu
- Page 86 and 87: BIJLAGE 5: Sterkte-Zwakte-Analyse v
- Page 88 and 89: Kernproces 2: Kwalitatief aanbod re
- Page 90 and 91: Parameter 5: (VGR p.19) Diversiteit
- Page 92 and 93: Parameter 13: (VGR p.28) Wijze van
- Page 94 and 95: Parameter 2: (VGR p.15) Bereik van
- Page 96 and 97: Algemene beleidsvoering Strategie K
- Page 100 and 101: BIJLAGE 8: Verdere concretisering v
- Page 102 and 103: BIJLAGE 10: Evolutie verhoudingsmod
- Page 104 and 105: C. Coördinatie en afstemming van h
- Page 106: INKOMSTEN 2011 2012 2013 2014 2015
Bv. bezoek aan het justitiepaleis (justitie, roll<strong>en</strong>spel, architectuur,…)<br />
Bv. T<strong>en</strong> huize van…: ontmoeting<strong>en</strong> met …op niet alledaagse plekk<strong>en</strong><br />
Bv. Interculturele ontmoeting<strong>en</strong>/uitwisseling<strong>en</strong> tuss<strong>en</strong> m<strong>en</strong>s<strong>en</strong> met<br />
diverse culturele achtergrond<strong>en</strong>: bezoek aan e<strong>en</strong> moskee<br />
Bv. E<strong>en</strong> museumbezoek met e<strong>en</strong> kans<strong>en</strong>groep/moeilijk te bereik<strong>en</strong><br />
doelgroep<br />
Bv. Stiltewandeling gevolgd door e<strong>en</strong> kritische bezinning over het<br />
gebrek aan stilte in de sam<strong>en</strong>leving (cf. goed gevond<strong>en</strong> blz.10).<br />
- ‘participatief proces’<br />
De deelnemers beïnvloed<strong>en</strong> mee het leerproces – op<strong>en</strong><br />
leerdoel<strong>en</strong><br />
Bv. Filocafé<br />
Bv. Babbelonië<br />
Bv. Zorg (?)<br />
- ‘werk<strong>en</strong> vanuit e<strong>en</strong> verruimd perspectief’:<br />
Leerproces waarbij verschill<strong>en</strong>de invalshoek<strong>en</strong> word<strong>en</strong><br />
gecombineerd waardoor het kritisch d<strong>en</strong>k<strong>en</strong> wordt gestimuleerd<br />
Bv. E<strong>en</strong> cursus juwel<strong>en</strong> in combinatie met e<strong>en</strong> bezoek aan het atelier<br />
van e<strong>en</strong> juwel<strong>en</strong>maker. In dialoog lat<strong>en</strong> de deelnemers zich inspirer<strong>en</strong><br />
om tot eig<strong>en</strong> creaties te kom<strong>en</strong>.<br />
Bv. Marokkaans kok<strong>en</strong> in combinatie met informatie over de<br />
Marokkaanse cultuur met voldo<strong>en</strong>de ruimte voor uitwisseling<br />
Bv. K<strong>en</strong>nismak<strong>en</strong> met meditatiepraktijk<strong>en</strong> (cf. Goed gevond<strong>en</strong> blz.13)<br />
=> Cursist<strong>en</strong> mak<strong>en</strong> k<strong>en</strong>nis met 10 ≠ meditatievorm<strong>en</strong> <strong>en</strong> tred<strong>en</strong><br />
hierover met elkaar in gesprek<br />
Er word<strong>en</strong> bewust <strong>en</strong> aanwijsbaar extra inspanning<strong>en</strong> geleverd<br />
om deelnemers uit diverse doelgroep<strong>en</strong> sam<strong>en</strong> te br<strong>en</strong>g<strong>en</strong><br />
Bv. Babbelonië<br />
…<br />
- ‘ler<strong>en</strong>de netwerk<strong>en</strong>’:<br />
Er zijn partners sam<strong>en</strong>gebracht die aan <strong>en</strong> van elkaar wat te<br />
ler<strong>en</strong> hebb<strong>en</strong><br />
Bv. „Juwel<strong>en</strong> mak<strong>en</strong>‟ in sam<strong>en</strong>werking van e<strong>en</strong> nieuwe, onervar<strong>en</strong><br />
partner die nog nooit e<strong>en</strong> cursus organiseerde<br />
Bv. „De mythe van de moeder‟<br />
Bv. Museumbezoek, t<strong>en</strong>toonstellingsbezoek, bezoek aan e<strong>en</strong> .<br />
Begraafplaats met e<strong>en</strong> plaatselijke gids<br />
- ‘cursorische activiteit<strong>en</strong>’<br />
De lesgever bepaalt het proces/ de leerdoel<strong>en</strong> zijn door de<br />
lesgever van te vor<strong>en</strong> vastgelegd<br />
Bv. Kleinkunstlieder<strong>en</strong> zing<strong>en</strong><br />
- ‘werk<strong>en</strong> vanuit e<strong>en</strong> <strong>en</strong>kelvoudig perspectief’<br />
Doe-ler<strong>en</strong> of k<strong>en</strong>nisoverdracht tout court<br />
Bv. e<strong>en</strong> cursus “juwel<strong>en</strong> mak<strong>en</strong>”<br />
Bv. e<strong>en</strong> “tajine ler<strong>en</strong> bereid<strong>en</strong>”<br />
Bv. e<strong>en</strong> “cursus massage” of “10 meditatievorm<strong>en</strong> naast elkaar”<br />
<strong>Vormingplus</strong> <strong>Waas</strong>-<strong>en</strong>-D<strong>en</strong>der pag. 97 <strong>Beleidsplan</strong> <strong>2011</strong> - <strong>2015</strong>
Change language