SCHOOLPLAN 2011-2015 - Asko

SCHOOLPLAN 2011-2015
ST. AUGUSTINUS
te LANDSMEER
Oktober 2010

Samenstelling en redactie
Adèle Poelmans, directeur
Henk Arbon, adviseur

Inhoud
Voorwoord 6
Hoofdstuk 1 Inleiding 7
Pagina
1.1 Inleiding 7
1.2 Doelen van het plan 7
1.3 Functies van het schoolplan 7
1.4 Procedure voor het opstellen en vaststellen van het plan 8
1.5 Verwijzingen 8
1.6 Bronnen 8
1.7 Status van het plan 9
1.8 Evaluatie van het plan 9
1.9 Leeswijzer 9
Hoofdstuk 2 Basisschool St. Augustinus 10
2.1 Inleiding 10
2.2 Ligging van de school, de wijk en de omgeving 10
2.3 Het schoolgebouw 10
2.4 Schoolpopulatie 11
2.5 De naam van de school 13
2.6 Identiteit 14
2.7 Missie van ASKO 14
2.8 Missie van basisschool St. Augustinus 15
2.9 Onderwijskundig profiel van de school 15
Hoofdstuk 3 Onderwijskundige vormgeving 16
3.1 Onderwijsvisie 16
3.2 Leerstofaanbod 18
3.2.1 Overzicht leermiddelen en toetsen 18
3.2.2 Afspraken methodegebruik 19
3.2.3 Actief Burgerschap 19
3.2.4 Overige aanbod 20
3.3 Werkwijze 24
3.3.1 Zelfstandig werken/klassenmanagement 24
3.3.2 Huiswerk 24
3.4 Leerstofplanning 24
3.5 Inhoudelijke prioriteiten 26
3.6 Contact maatschappelijke instanties 26
3.7 Zorgstructuur 27
3

3.8 Beleidsvoornemens 29
Hoofdstuk 4 Planning onderwijskundig beleid 30
4.1 Inleiding 30
4.2 Evaluatie Schoolplan 2007-2011 30
4.3 Verslag Periodiek Kwaliteits Onderzoek (PKO) 32
4.4 Onderwijsresultaten 32
4.4.1 Overzicht uitkomsten LVS 32
4.4.2 Uitstroomcijfers groep 8 36
4.4.3 Overige relevante gegevens 37
4.5 Externe ontwikkelingen 38
4.6 Actiepunten 39
4.7 Planning onderwijskundig beleid 2011-2015 40
4.8 Uitwerking in het Jaarplan 51
Hoofdstuk 5 Personeelsbeleid 52
5.1 Inleiding 52
5.2 De wet BIO 52
5.2.1 Gesprekkencyclus 53
5.2.1 Bekwaamheidsdossier 54
5.2.3 LA-LB functiemix 54
5.2.4 Begeleiding startende leerkrachten 55
5.2.5 ID-banen 55
5.2.6 Formatie 56
5.2.7 Mobiliteit 57
5.2.8 Levensfasebewust personeelsbeleid (LFBP) 57
5.2.9 Opleiden in de school (OPLIS) 57
5.1.10 Loopbaanbegeleiding 57
5.2.11 Kweekvijver 58
5.2.12 Arbeidsomstandighedenbeleid (ARBO) 58
Hoofdstuk 6 Kwaliteitsbeleid en kwaliteitszorg 64
6.1 Inleiding 64
6.2 Uitgangspunten 65
6.3 Aspecten van kwaliteitszorg 66
6.4 Meerjarenplanning veranderingsonderwerpen 68
6.5 Overleg en besluitvorming 69
4

Hoofdstuk 7 Verantwoording en regelingen 70
7.1 Inleiding 70
7.2 Klachtenregeling 70
7.3 Noodprocedure 70
7.4 Managementstatuut 71
7.5 Werving en selectie 71
7.6 Regels voor toelating van leerlingen 71
7.7 Schorsing en verwijdering 72
7.8 Vermissing 72
Hoofdstuk 8 Afsluiting 73
Bijlage 1 Overzicht van leermiddelen en toetsen 74
Bijlage 2 Functiemix 79
Bijlage 3 Lijst met afkortingen 81
Bijlage 4 Instemming Medezeggenschapsraad 83
Bijlage 5 Instemming Bevoegd Gezag 84
5

Voorwoord
In dit schoolplan is het strategisch beleid van basisschool St. Augustinus voor de periode 2011
– 2015 verwoord.
Strategisch beleid is gericht op het bepalen van de positie die de school wil innemen in haar
omgeving.
Uitgangspunt bij de uitwerking van het beleid op elk gebied is de visie van de ASKO en de
school en de betekenis daarvan voor het betreffende beleidsgebied.
Alle strategische keuzes passen binnen de visie van de ASKO en de school en dragen daardoor
bij aan de verwezenlijking van de missie: datgene waarvoor de ASKO en de school in het bijzonder
staan. (zie elders in dit plan)
De school legt verantwoording af over de behaalde resultaten aan de betrokkenen bij de
school. Daarbij kan een onderscheid worden gemaakt tussen interne en externe betrokkenen
(de stakeholders).
Interne stakeholders zijn het bestuur, het bovenschools management, de medewerkers, de
GMR, collega-scholen en de leerlingen en hun ouders.
De externe stakeholders zijn de inspectie van het onderwijs (als (formele) vertegenwoordiger
van de maatschappij) en de overige maatschappelijke instanties in de directe omgeving.
De school verantwoordt zich door middel van managementrapportages aan het bestuur, het
bestuurskantoor, de GMR en collega-scholen. De leerlingen en ouders worden via de schoolgids
geïnformeerd over het onderwijs en de gerealiseerde kwaliteit.
Daarnaast worden de ouders, leerlingen en medewerkers uitgebreid geïnformeerd over de
uitkomsten van de tevredenheidsmetingen die één keer per 4 jaar onder deze groepen worden
gehouden.
De inspectie wordt geïnformeerd via dit schoolplan en de documenten waarnaar in dit plan
wordt verwezen.
Adèle Poelmans, directeur
Juli 2011
6

Hoofdstuk 1 Inleiding
1.1 Inleiding
Het schoolplan is een belangrijk beleidsdocument.
In dit plan wordt de manier waarop basisschool St. Augustinus het onderwijs vorm en
inhoud geeft beschreven.
Het schoolplan geeft inzicht in gemaakte keuzes en de gestelde prioriteiten voor onderwijskundig,
personeels- en kwaliteitsbeleid.
Het is daardoor vooral een ‘werkdocument’: een handleiding voor de ontwikkeling van
de school in de komende jaren.
Jaarlijks wordt het plan geëvalueerd en bijgesteld. Daarnaast wordt met dit schoolplan
verantwoording afgelegd aan bestuur, de Inspectie en de ouders over het beleid met
betrekking tot de kwaliteit van het onderwijs.
Basisschool St. Augustinus is één van de 33 scholen van de Amsterdamse Stichtingen
voor Katholiek Onderwijs (ASKO).
Een schoolplan wordt eens in de vier jaar vastgesteld. Het bestuur van de ASKO heeft
voor alle scholen de planperiode vastgesteld op 2011-2015.
Het schoolplan wordt ter goedkeuring voorgelegd aan het team, de MR en het bestuur.
Daarna wordt het toegestuurd aan de Inspectie.
In dit hoofdstuk wordt ingegaan op de doelen, functie en status van het schoolplan.
Tevens wordt hier beschreven de wijze waarop het plan is vastgesteld, de verwijzingen
en bronnen en de manier van evalueren van dit plan.
Het schoolplan voor de periode 2011-2015 is opgesteld in overeenstemming met het
format voor het schoolplan van de ASKO
1.2 Doelen van het plan
Bestuur, directie, team en de medezeggenschapsraad van basisschool St. Augustinus
stellen hiermee voor de periode 1 augustus 2011 tot 1 augustus 2015 het algemeen strategische
beleid, het onderwijskundige beleid, het personeelsbeleid, het financiële beleid,
het materiële beleid en het beleid met betrekking tot de kwaliteitszorg vast.
Het schoolplan maakt van deze beleidsterreinen een samenhangend geheel.
Het in dit plan vastgestelde beleid is de basis voor een planmatige en systematische
ontwikkeling van de school.
Hiermee wordt tevens voldaan aan de wettelijke verplichting dat de school moet beschikken
over een schoolplan.
1.3 Functies van het schoolplan
Dit schoolplan heeft de volgende functies:
o Uitgangspunt voor de planning per schooljaar.
o Verantwoordingsdocument in de richting van de landelijke overheid.
o Basis voor de schoolgids.
o Zicht geven op meerjarenplanning 2011-2015.
o Koppeling van schoolbeleid en bestuursbeleid.
7

o Basis voor de managementrapportages.
1.4 Procedure voor het opstellen en vaststellen van het plan
Met het schoolplan 2011–2015 wil basisschool St. Augustinus laten zien op welke manier
zij onderwijs wil geven en de kinderen de komende vier jaar wil voorbereiden op de
maatschappij waarin zij terecht komen.
Dit schoolplan is door het team en de directie samen ontwikkeld en is een schoolspecifieke
vertaling van het strategisch beleidsplan van de Amsterdamse Stichtingen voor
Katholiek Onderwijs (ASKO).
Voor de vertaling naar schoolniveau is allereerst gekeken naar aanvullingen van het
stichtingskader voor wat betreft de schoolspecifieke situatie (kenmerken van de school,
omgevingsfactoren, missie en visie). Daarna is per beleidsonderdeel gekeken naar wat
er nodig is om de schoolvisie te verwezenlijken.
Dit schoolplan is tot stand gekomen door middel van de volgende procedure:
o Aanleveren van concepten door de directie en externe ondersteuner. De concepten
waren mede gebaseerd op (team)ontwikkelingen binnen de school gedurende de
laatste periode.
o Meningsvorming door het team in teamvergaderingen.
o Delen van het schoolplan zijn voorgelegd aan de specialisten in het team (IB’er,
ICT’er), zodat zij inhoudelijke bijdragen konden leveren.
o Het plan is voorgelegd aan de medezeggenschapsraad.
o Het uiteindelijke concept is ter vaststelling voorgelegd aan het bestuur.
1.5 Verwijzingen
In dit schoolplan wordt verwezen naar:
o De schoolgids.
o Het zorgplan.
o Het format voor het schoolplan van de ASKO.
o Het strategisch beleidsplan van de ASKO.
o Beleidsplan Identiteit.
o Beleidsplan Techniek in de basisschool.
o Beleidsplan Natuur.
o Beleidsplan Cultuureducatie.
o Beleidsplan ICT.
1.6 Bronnen
Bij de totstandkoming van dit schoolplan is gebruik gemaakt van de volgende bronnen:
o Het Schoolplan 2007-2011.
o De opbrengsten van de evaluatie van dit schoolplan.
o Het Zorgplan.
o Schoolplan Identiteit.
8

o Schoolplan Techniek in de basisschool.
o Schoolplan Natuur.
o Beleidsplan Cultuureducatie.
o Beleidsplan ICT.
o Het strategisch beleidsplan van de ASKO.
o Door de ASKO aangeleverde tekstvoorstellen.
1.7 Status van het plan
Dit schoolplan is op voorstel van directie en team vastgesteld door het bestuur. (zie bijlage
5)
De medezeggenschapsraad heeft er mee ingestemd. (zie bijlage 4)
1.8 Evaluatie van het plan
De daarvoor in aanmerking genomen onderdelen worden jaarlijks geëvalueerd door de
betrokken geledingen en/of het team.
De conclusies worden verwerkt door de directie en besproken met het team. De uitkomsten
hiervan worden verwerkt in de planning voor het volgende schooljaar.
De conclusies en resultaten worden besproken met de regiomanager.
1.9 Leeswijzer
Het schoolplan is opgebouwd uit hoofdstukken. Aan het eind van elk hoofdstuk volgt
een paragraaf met beleidsvoornemens. Hierin worden de grote lijnen en de geplande
ontwikkelingen van de school duidelijk uiteengezet.
In hoofdstuk 1 wordt uiteengezet hoe de school getypeerd kan worden en wat de leerlingenpopulatie
is.
Hoofdstuk 2 beschrijft de kenmerken van de school en haar omgeving.
De vormgeving en planning van het onderwijskundig beleid beschrijven we in respectievelijk
hoofdstuk 3 en 4.
In hoofdstuk 5 staat het personeelsbeleid centraal en de kwaliteitszorg beschrijven we
in hoofdstuk 6.
Hoofdstuk 7 gaat over de verantwoording en regelingen.
9

Hoofdstuk 2 Basisschool St. Augustinus
2.1 Inleiding
Het logo van basisschool St. Augustinus heeft iets weg van een engel, een boodschapper
tussen hemel en aarde. Maar ook van een kind, een kind met een open houding en een
glimlach.
Ook kun je er een libelle in zien. Misschien komt zij net uit het water. Een libelle leeft
namelijk de eerste maanden onder water. Als zij groot genoeg is, gaat zij aan land. Dan
slaat ze haar transparante vleugels open om ze te laten drogen door de zon.
Deze libelle staat al stevig op haar benen en zal aan land veranderen in en zich ontwikkelen
tot een zelfstandige, goed ontwikkelde en verantwoordelijke jonge libelle. Net
als de kinderen van basisschool St. Augustinus.
Een libelle is het symbool voor transformatie en verandering. Zij brengt een boodschap
van wijsheid.
De kinderen op basisschool St. Augustinus maken vele veranderingen en ontwikkelingen
door in hun eerst acht schooljaren. Daarna slaan zij hun vleugels uit op weg naar zelfstandigheid.
2.2 Ligging van de school, de wijk en de omgeving
De leerlingen van basisschool St. Augustinus wonen voornamelijk in Landsmeer. Een
kleine groep leerlingen komt uit de omringende gemeentes.
Landsmeer is een dorp en gemeente in de regio Waterland en ligt aan de noordgrens
van Amsterdam. Landsmeer grenst aan het unieke eeuwenoude natuurgebied: het
Ilperveld. Het Ilperveld is een waterrijk veenweidegebied met een prachtige, zeldzame
flora en fauna.
Landsmeer heeft een bloeiende middenstand en een aantal industriële bedrijven.
Basisschool St. Augustinus is een kleine school met 7 klassen. Het is een school met een
warme uitstraling waar leerkrachten, ouders en kinderen nauw met elkaar samenwerken.
De school ligt aan de Gouwe 21. Het natuurgebied Ilperveld grenst aan het speelterrein
van de school, werkelijk een ‘Gouwe Plek’ die heel veel inspirerende mogelijkheden
biedt. De natuur is voor de school dan ook een inspiratiebron.
De school trekt uit de directe omgeving ouders aan die bewust voor basisschool St. Augustinus
kiezen. In beperkte mate trekt de school kinderen uit Amsterdam-Noord en
Den Ilp, ook zij-instromers.
De nieuw gebouwde school van fraaie architectuur en met goede voorzieningen, het natuuronderwijs
en aspecten van ‘Natuurlijk’ Leren, de grote aandacht voor het sociaalemotionele
onder de noemer ‘De Vreedzame School’, bevorderen de aantrekkingskracht.
Ook de grote aandacht voor Cultuureducatie levert daaraan een bijdrage.
Het schoolteam is bijzonder gemotiveerd om de school herkenbaar en goed zichtbaar te
maken in de wijk.
2.3 Het schoolgebouw
De school staat in een omgeving die hoge eisen stelt aan:
10

o de (extra) zorg voor kinderen;
o het pedagogische klimaat;
o de samenwerking met andere instanties binnen de wijk en
o de didactische benadering.
Bij de bouw van de nieuwe school in 2006 is rekening gehouden met een mogelijk uitbreiding
van één groep c.q. één lokaal.
Met ingang van 2009 heeft de school te maken met een groei in kleuterbouw. De prognoses
geven aan dat de groei in de groepen 1 en 2 zich zal voortzetten.
Gezien de kleine groepen in de bovenbouw, heeft de school nog geen recht op een
permanent lokaal.
Daar de school als kleine school kwetsbaar is en het autonome bestaansrecht in geding
kan komen, is het besluit genomen om door te groeien naar maximaal acht groepen.
Momenteel wordt gewacht op een permanent lokaal.
Omdat er nog geen zicht is op welke termijn deze lokalen geplaatst gaan worden, is intern
een oplossing gecreëerd om de groei van het aantal kleuters te kunnen waarborgen.
Twee kleuterlokalen en het speellokaal zullen worden ingezet voor verschillende functies.
Het speellokaal wordt gebruikt voor gym-, theater-, dans- en muzieklessen. Eén
klaslokaal wordt ingezet als atelier. In het andere klaslokaal wordt gewerkt met ontwikkelingsmaterialen.
De onduidelijke situatie met betrekking tot de te verwachtte bouw geeft onzekerheid
onder de ouders en teamleden. Bovendien vraagt het ook veel tijd voor overlegsituaties
met verschillende instanties, teamleden en ouders.
Momenteel vindt de NSO plaats in de hallen en twee lokalen. Dit heeft tot gevolg dat
de leerkrachten na schooltijd direct hun lokalen moeten verlaten. Tevens veroorzaakt
het spel in de hallen voor geluidsoverlast in de overige ruimtes van het gebouw.
Het team en de ouders van de kinderen van de NSO vinden de situatie van de opvang
niet ideaal.
Het schoolgebouw ligt in een woonwijk met smalle straten.
Door de regelmatige werkzaamheden aan de openbare wegen in de wijk is de bereikbaarheid
van school in het geding. De aangelegde parkeergelegenheden bieden niet
voldoende parkeerplaatsen voor de school.
Bij slecht weer brengen veel ouders hun kinderen met de auto naar school. Auto’s
worden slecht geparkeerd. Voor de kinderen ontstaat er zo een onveilige verkeerssituatie
rondom het schoolgebouw.
Vanuit de school worden de ouders voortdurend op deze situatie gewezen. De politie
bestudeert in samenwerking met de Ouderraad, MR en directie de situatie ter plaatse
om na te gaan wat er verbeterd kan worden.
2.4 Schoolpopulatie
Basisschool St. Augustinus groeit:
Leerlingenaantal
1 oktober 2007 118
1 oktober 2008 121
1 oktober 2009 136
1 oktober 2010 159
11

In de volgende schema’s wordt een overzicht gegeven van de samenstelling van de
leerling-populatie per 1 oktober 2010.
Leerlingen per geboortejaar
Geboortejaar Aantal jongens Aantal meisjes
2006 25 15
2005 10 13
2004 10 11
2003 7 5
2002 5 11
2001 7 9
2000 3 8
1999 8 9
1998 2 1
Leerlingen per categorie
Gewicht Aantal leerlingen
Gewicht nieuw Geen 152
Gewicht nieuw 0.30 6
Gewicht nieuw 1,20 1
Leerlingen naar land van herkomst
Etnische groep Aantal leerlingen
Aruba 1
Marokko
Portugal
Spanje
Suriname 1
Turkije
Voormalig Joegoslavië
Diverse niet-Engelstalig landen 5
Daarnaast bezoeken nog diverse autochtone kinderen met een niet-Nederlandse culturele
achtergrond de school.
12

Leerlingen per geloofsovertuiging
Geloofsovertuiging Aantal leerlingen
Moslim 1
Katholiek 9
Christelijk (verschillende stromingen) 5
Hindoeïsme
Grieks Russisch orthodox
Koptisch orthodox
Boeddhisme
Geen 144
Woongemeente waar de leerlingen wonen
Woongemeente Aantal leerlingen
Amsterdam 23
Landsmeer 128
Den Ilp 7
Purmerend 1
De samenstelling van het schoolteam is als volgt:
Geslacht Aantal
Mannen 2
Vrouwen 11
Leeftijd FTE Aantal
0 t/m 24 jaar 1.0 1
25 t/m 34 jaar 1.5763 2
35 t/m 44 jaar
45 t/m 54 jaar 5.2624 7
55 t/m 59 jaar 2. 2
60+ 1
Afkomst Aantal
Nederlands 13
Surinaams/Nederlandse Antillen
Marokkaans
2.5 De naam van de school
De school heeft haar naam ontleend aan de heilige Augustinus.
Sint Augustinus was een ruimhartig man die zich bekommerde om het welzijn van de
mensen die aan hem toevertrouwd waren.
Een bekende uitspraak van St. Augustinus is: ‘Goed zingen is dubbel bidden’. Hiermee
doelde St. Augustinus op het zingen vanuit je hart.
13

2.6 Identiteit
Basisschool St. Augustinus is een katholieke basisschool in Landsmeer met een open karakter.
Alle kinderen zijn welkom met hun diversiteit aan religie, cultuur, geaardheid
en sociaal-economische status.
De katholieke identiteit komt tot uiting op verschillende gebieden.
Elk schooljaar wordt samen met de kinderen een aantal christelijke feesten gevierd:
Kerst, Driekoningen, Pasen en St. Maarten. Daarbij wordt stil gestaan bij het samenzijn
en de christelijke achtergronden van de feesten.
Voorts creëert de school vanuit haar katholieke identiteit een veilige leeromgeving
voor haar leerlingen, zodat zij zich kunnen ontwikkelen tot zelfstandige, goed ontwikkelde
en verantwoordelijke jonge mensen. Verantwoordelijk voor zichzelf, de ander en
de omgeving. De essentiële voorwaarden voor een veilige leeromgeving zijn daarbij
respectvol met elkaar omgaan en solidariteit.
Op basisschool St. Augustinus wordt niet met een vaste godsdienstmethode gewerkt.
Wel legt het programma ‘De Vreedzame School’ een veilige en geborgen basis om het
levensbeschouwelijke gesprek in de klas aan te gaan. Dit gesprek vindt onder andere
plaats in terugkerende interreligieuze thema’s, waarin meerdere religies uit onze multireligieuze
samenleving centraal staan.
Daarnaast benadert de school de schoolbrede thema’s ook vanuit een levensbeschouwelijk
aspect.
Aan het eind van de acht jaar op de school zijn de leerlingen daardoor in gesprek gekomen
over hun eigen levensbeschouwing en over die van anderen.
De identiteitsbegeleider op school begeleidt en ondersteunt de werkgroep ‘Identiteit
en Levensbeschouwing’ bij de invulling van de feesten, het interreligieuze thema en de
aansluiting van levensbeschouwelijke vorming bij de schoolbrede thema’s.
2.7 Missie van de ASKO
De ASKO heeft haar visie op diverse terreinen beschreven.
De visie op identiteit staat hieronder weergegeven, de overige onderdelen staan in de
paragrafen over de desbetreffende beleidsterreinen weergegeven.
De missie van de ASKO, waarbinnen de missie en visie van basisschool St. Augustinus
past, is als volgt verwoord:
‘De ASKO wil vanuit de joods-christelijke identiteit, normen en waarden een essentiële
bijdrage leveren aan optimale ontwikkelingsmogelijkheden van leerlingen.
De ASKO hecht aan de overdracht van de christelijke traditie in een eigentijdse vorm.
Respect voor een ieders opvatting, naastenliefde en solidariteit met kansarmen zijn
waarden die nagestreefd worden.
Dit realiseert de ASKO door leerlingen op en om de scholen een veilige leeromgeving te
bieden, waarin leerlingen met hun eigen unieke talenten centraal staan.
De ASKO wil leerlingen vaardigheden en kennis bijbrengen die hen in staat stellen volwaardig
deel te nemen en bij te dragen aan de moderne samenleving.
14

2.8 Missie van basisschool St. Augustinus
‘Natuurlijk’ leren op basisschool St. Augustinus
‘Natuurlijk’ leren betekent voor de school het volgende:
‘Natuurlijk’ leren is een knipoog naar het onderwijskundige concept ‘natuurlijk
leren’ en betekent voor de school vooral vanuit nieuwsgierigheid van kinderen ontdekkend
leren en leren omgaan met onderzoeksvragen.
Binnen het cultuureducatie onderwijs op school wordt een uitdagende leeromgeving
gecreëerd. Vanuit het werken met thema’s worden en blijven leerlingen gemotiveerd
en uitgedaagd.
‘Natuurlijk’ leren is ook: de natuur binnen halen en er op uit trekken.
‘Natuurlijk’ is voor de school een leergemeenschap, waarin vreedzaam met elkaar
wordt omgegaan. Met het programma ‘Vreedzame School’ wordt op een bewuster
niveau aan een veilige leeromgeving gewerkt.
Ouders en de omgeving worden natuurlijk betrokken bij het onderwijs.
Vanuit de identiteit van de school wordt invulling gegeven aan de natuurlijke cyclus
van katholieke feesten en wordt aangesloten bij interreligieuze thema’s.
Natuurlijk is kennisverwerving essentieel; het streven is om ieders potentieel naar
boven te halen.
2.9 Onderwijskundig profiel van de school
Ten tijde van het samenstellen van dit schoolplan telde de school 7 groepen:
o 1-2 A : 27 leerlingen.
o 1-2 B : 27 leerlingen.
o 1 C : 18 leerlingen.
o 3-4 : 30 leerlingen.
o 4-5 : 26 leerlingen.
o 6-7 : 27 leerlingen.
o 8 : 21 leerlingen.
Het betreft twee homogene en vijf heterogene groepen
Differentiatie vindt plaats op grond van aantallen leerlingen en aanwezige zorgleerlingen.
Ieder jaar wordt met het team opnieuw de groepsindeling bekeken en vervolgens
geformeerd. Bij het formeren van de groepen streven we naar een optimale samenstelling,
zodat de leerlingen zoveel mogelijk kansen krijgen om hun potentieel
naar boven te halen.
Op de zorgstructuur van de school wordt in de zorgparagraaf van dit document uitvoerig
ingegaan.
Voor wat betreft het profiel van de school kan worden gesteld, dat op basisschool St.
Augustinus kennisverwerving essentieel is, maar uit dit schoolplan blijkt dat de school
daarnaast aan heel veel andere gebieden een groot belang hecht.
15

Hoofdstuk 3 Onderwijskundige vormgeving
3.1 Onderwijsvisie
De visie van de school laat zich beschrijven binnen vier dimensies:
A Levensbeschouwelijke dimensie
Basisschool St. Augustinus is een katholieke basisschool. Alle kinderen zijn welkom
met hun diversiteit aan religie, cultuur, geaardheid en status.
De school heeft haar naam ontleent aan de heilige Augustinus. Sint Augustinus was
een ruimhartig man, die zich bekommerde om het welzijn van de mensen.
De school creëert vanuit haar katholieke identiteit een veilige leeromgeving voor
haar leerlingen, zodat zij zich kunnen ontwikkelen tot zelfstandige, goed ontwikkelde
en verantwoordelijke jonge mensen. Verantwoordelijk voor zichzelf, de ander
en de omgeving.
De essentiële voorwaarden voor een veilige leeromgeving zijn respectvol met elkaar
omgaan en solidariteit. Persoonlijkheidsvorming en morele vorming zijn van
groot belang.
Op basisschool St. Augustinus wordt niet met een vaste godsdienstmethode gewerkt.
Wel legt het programma van ‘De Vreedzame School’ een veilige en geborgen
basis om het levensbeschouwelijke gesprek in de klas aan te gaan.
De school besteedt daarnaast aandacht aan de katholieke feestdagen met zijn rituelen
en tradities.
B Onderwijskundige dimensie
Naast het beschikken over (basis)kennis en vaardigheden is het belangrijk dat kinderen
leren hoe en waar zij informatie kunnen vinden, dat zij deze kunnen beoordelen
en weten toe te passen.
De school werkt methodegericht waar het moet en thematisch waar het kan.
Bij methodegericht leren wordt gewerkt vanuit een systematisch onderwijs- en
leer programma met heldere leerdoelen en een systematische ordening van de
leerstof.
Bij het thematisch leren wordt meer ingespeeld op de ontwikkeling en op de actuele
wensen en behoeftes van de leerling, vaak in de vorm van spelend leren en/of
onderzoek.
Er is gekozen voor het leerstofjaarklassensysteem met een duidelijke, doorgaande
lijn. Daarbinnen wordt rekening gehouden met individuele verschillen: de school
biedt onderwijs en extra zorg op maat (zie ook het zorgplan).
De leerlingen worden zorgvuldig in hun ontwikkeling gevolgd en het onderwijsaanbod
sluit daar zoveel mogelijk bij aan door – waar nodig – een aangepaste leerweg
en/of extra zorg aan te bieden.
Leren heeft meer kans op succes als de leerling in staat is zichzelf aan te sturen
en zelf zijn werk te plannen, te corrigeren en er op te reflecteren. Hiertoe krijgen
de leerlingen een gerichte opbouw van het leren zelfstandig werken en een goede
begeleiding. De school stimuleert daarom de zelfstandigheid, de zelfverantwoordelijkheid
en het nemen van initiatieven. Er worden daarbij verschillende werk-
en groeperingsvormen toegepast.
16

Naast de meer cognitieve vakken (zoals rekenen, taal, lezen, e.d.) geeft de school
veel aandacht aan sociale vaardigheden, cultuureducatie en lichamelijke opvoeding.
Individuele kwaliteiten van de leerkrachten worden benut: enkele leerkrachten
ontwikkelen zich tot specialist in een of meer vakgebieden.
De school wil dat de leerlingen kennis hebben van Word, PowerPoint en Internet.
De leerlingen raken bekend met de gevaren van internet, met name als het gaat
om privacyvraagstukken. De leerlingen moeten zich houden aan de afspraken en
regels binnen en van de school met betrekking tot veilig computergebruik.
Basisschool St. Augustinus werkt met educatieve software voor de cognitieve vakken
en met software die gerelateerd is aan de speerpunten van de school, zoals de
Vreedzame School en het natuur- en cultuuronderwijs.
Met het gecombineerde leerlingvolg- en leerling-administratiesysteem Parnassys
worden de leerkrachten gestimuleerd nauwer betrokken te zijn bij dossiervorming
van de leerling en meer zicht te krijgen op de gegevens.
Onder het 'continuüm van zorg' verstaat de school het realiseren van passende
zorgmaatregelen door de leerkracht in de groep en door de school als geheel. De
verschillen in onderwijsbehoeften van de kinderen hangen samen met de verschillen
in capaciteiten, sociaal-emotionele ontwikkeling, lichamelijke mogelijkheden
en sociaal-culturele achtergrond. Elke leerling krijgt binnen het continuüm van
zorg de aandacht en begeleiding die hij/zij behoeft. De school streeft er op deze
manier naar dat alle kinderen tijdige en adequate zorg op maat krijgen, zodat ze
een zo optimaal mogelijk ontwikkelingsproces kunnen doorlopen.
Het continuüm van zorg is het hart van het zorgsysteem, het is de concretisering
van de integrale leerlingenzorg in de school. Het wordt door middel van het dagelijks
handelen van de leerkracht en de school gerealiseerd op de volgende zes inhoudelijke
gebieden:
o Het jonge kind.
o Sociaal-emotionele ontwikkeling.
o Technisch lezen.
o Begrijpend lezen.
o Spelling.
o Rekenen/wiskunde.
Het schoolbeleid richt zich zowel op het preventief als op het curatief werken in
directe samenhang met deze inhoudelijke gebieden.
Voor een verdere uitwerking van het zorgsysteem wordt hier kortheidshalve verwezen
naar het zorgplan.
C Pedagogische dimensie
Leerlingen krijgen de kans om zelfstandigheid en verantwoordelijkheid te ontwikkelen.
Het pedagogisch klimaat is ondersteunend en uitdagend, biedt veiligheid,
rust en structuur. Respect hebben voor elkaar wordt erg belangrijk gevonden.
Binnen deze sfeer is het onderwijs erop gericht dat talenten van leerlingen worden
herkend en erkend.
17

Basisschool St. Augustinus is een ‘Vreedzame school’: een oefenplaats voor democratisch
burgerschap. De kern van een veilig en prettig klimaat in de school is de
gedeelde verantwoordelijkheid van alle betrokkenen.
Conflicten worden niet uit de weg gegaan, maar direct aangepakt. Een conflict is
een belangenbotsing, die in principe zonder geweld kan worden opgelost. De
school gaat daarbij op zoek naar de win-win-situatie. Betrokken partijen zijn
daarvoor gezamenlijk verantwoordelijk. Als er een conflict is, wordt dat met behulp
van een stappenplan aangepakt, onder andere door middel van ‘peermediation’.
(mediation door leerlingen)
Leerlingen uit groep 7 en 8, die gecertificeerd zijn als mediator, begeleiden andere
leerlingen naar een oplossing. Zijn de leerlingen er met z’n allen uitgekomen,
dan krijgt dit aandacht en worden de successen gevierd.
In de Vreedzame School geldt: je gaat pas naar huis als het conflict is aangepakt.
Iedereen mag fouten maken, als je er maar van leert.
In wekelijkse lessen krijgen alle leerlingen handvatten, die vooral gericht zijn op
bewustwording en gedragsverandering, aangereikt.
D Maatschappelijke dimensie
Het uiteindelijke doel van opvoeding en onderwijs is emancipatie: het uitgroeien
tot een harmonieuze en stabiele persoonlijkheid met het vermogen om zelfstandig
te functioneren in een multiculturele maatschappij. Op school leren de kinderen
zoveel mogelijk zelfstandig te functioneren.
Zelfstandigheid houdt echter ook een sociale verantwoordelijkheid in: naast het
besef invloed te kunnen uitoefenen op het eigen bestaan óók inzien dat je medeverantwoordelijk
bent voor het leven van anderen.
De school geeft aandacht aan een goed evenwicht tussen intellectuele en sociale
vaardigheden.
Ouders/verzorgers worden zoveel mogelijk betrokken bij de activiteiten van de
school zoals schoolfeesten, ouderraadactiviteiten, ondersteunende activiteiten in
de groepen, excursies en ‘Vreedzame School’.
Door de kleinschaligheid van de school en het nauwe contact met de ouders is er
een optimale dialoog tussen deze geledingen.
Naast het professionele contact wordt informatie verstrekt door middel van het informatiebord,
fotobord, tweewekelijks schoolnieuws, website en artikelen in
regionale kranten.
3.2 Leerstofaanbod
In deze paragraaf wordt ingegaan op het leerstofaanbod, de leermiddelen en toetsen
en het gebruik van de methodes.
Ook het onderwerp ‘actief burgerschap’ en het overige aanbod worden hier besproken.
3.2.1 Overzicht leermiddelen en toetsen
Het uitgebreide overzicht van leermiddelen en/of toetsen is vanwege de leesbaarheid
van dit document opgenomen in de bijlagen bij dit schoolplan.
Het betreft de volgende vak- en vormingsgebieden:
18

o Nederlandse Taal/Lezen.
o Rekenen en Wiskunde.
o Engelse Taal.
o Sociaal-emotionele ontwikkeling.
o Wereldoriëntatie.
o Tekenen en Handvaardigheid.
o Schrijven.
o Muziek, spel en beweging.
o Lichamelijke ontwikkeling.
Sommige van de genoemde gebieden zijn inhoudelijk gezien geïntegreerd in cultuureducatie.
3.2.2 Afspraken methodegebruik
Alle methoden worden volgens de handleiding gebruikt. Bij klassenconsultaties door directeur
en interne begeleider krijgt dit aspect ook aandacht. Niet beschreven zaken
worden binnen het team afgestemd in de team- en werkvergaderingen.
3.2.3 Actief Burgerschap
Sinds 1 februari 2006 zijn scholen wettelijk verplicht aandacht te besteden aan actief
burgerschap en sociale integratie. Burgerschapsvorming is geen apart vak, maar komt
in meerdere leergebieden aan de orde. Op basisschool St. Augustinus wordt er als volgt
vorm aan gegeven.
De Vreedzame School: een oefenplaats voor democratisch burgerschap
Op basisschool St. Augustinus wordt gewerkt met het programma ‘De Vreedzame
School’ dat vooral gericht is op bewustwording van het eigen gedrag in relatie tot de
omgeving.
Het centrale thema van ‘De Vreedzame School’ is het oplossen van conflicten op een
vreedzame en constructieve manier, niet met geweld.
De doelstelling van het programma is echter breder: de school ontwikkelt zich tot een
democratische gemeenschap, waarin alle leden (leerlingen, leerkrachten en ouders)
een stem hebben, zich gehoord en gezien voelen, zich positief gedragen tegenover elkaar,
zelfstandig zijn, en zich verantwoordelijk voelen voor het geheel.
Democratie moet je leren; de school stimuleert actief burgerschap en sociale integratie.
Hierdoor ontstaat een beter leer- en werkklimaat.
Onderwijsprogramma
In alle groepen wordt wekelijks een Vreedzame School-les gegeven. Er komen verschillende
thema's aan bod zoals elkaar beter leren kennen, kijken vanuit verschillende gezichtspunten,
goed en slecht luisteren, respecteren van verschillen, samen verantwoordelijk
zijn en samen afspraken maken. De school maakt gebruik van eenduidige
termen zoals opstekers, afbrekers, parafraseren (vanaf groep 6) en win-win situaties.
Mediatortraining
De Vreedzame School heeft als belangrijke pijler het positief omgaan met conflicten.
Regelmatig is een derde partij nodig die kan helpen het conflict op te lossen. Kinderen
uit groep 7 en 8 worden in september gevraagd per brief te solliciteren naar functie
19

van mediator binnen de school. Zij krijgen eerst een training, waarin ze leren bemiddelen
bij conflicten aan de hand van een stappenplan.
De training kent een voortraject.
In een persoonlijk gesprek lichten de sollicitanten hun schriftelijke motivatie
toe. Voordat de kinderen toegelaten worden tot de training wordt met hen ook het
contract besproken waarin criteria vermeld staan waaraan de kinderen moeten voldoen:
alle cursusdagen aanwezig zijn en voorbeeldgedrag in de school vertonen.
Na een positief verloop van het gesprek wordt het contract ondertekend.
De cursisten van de mediatortraining leren in een korte tijd veel over zichzelf en de
ander. Zij leren juiste activerende vragen te stellen, gevoelens te uiten, hoe met conflicten
om te gaan en beter te leren luisteren naar de ander.
Om de terminologie en de afspraken van de Vreedzame School eigen te kunnen maken,
gaan de kinderen ook thuis aan de slag met de theorie.
In november is het examen.
De dag van de diploma-uitreiking is een feest dat door de kinderen zelf georganiseerd
wordt en waarbij ouders van de gediplomeerden aanwezig zijn.
Vanaf dat moment zullen de mediatoren, bij toerbeurt en op verzoek, in tweetallen
andere kinderen ondersteunen met bemiddeling in conflicten.
Kinderen, van wie tijdens de training en het examen duidelijk is geworden dat zij een
aantal vaardigheden nog niet voldoende beheersen, kunnen assistent-mediator worden.
3.2.4 Overige aanbod
Op een aantal hierboven nog niet genoemde gebieden beschikt de school over aparte
beleidsplannen.
Hieronder wordt een korte typering van de plannen gegeven. Voor meer gespecificeerde
informatie en uitwerking wordt verwezen naar de bedoelde beleidsplannen. (deze
plannen zijn op te vragen bij de directie van de school)
o ICT
Kindniveau
Digitale media leveren een belangrijke bijdrage aan het ontwikkelen van onderzoeksvaardigheden
bij kinderen, het vergaren van kennis en aan de wijze van presentatie
van de resultaten.
De school traint de leerlingen daartoe in het gebruik van de verschillende digitale
media, zoals Word en PowerPoint, internetgebruik en het digibord. De school zet in
op uitbreiding van digitale media binnen het thematisch onderwijs, bijvoorbeeld de
digitale microscoop in natuurprojecten.
Het gebruik van internet, gericht op zoektechnieken, krijgt specifieke aandacht
met behulp van daarvoor in aanmerking komende websites (bijvoorbeeld
http://www.8-12.info)
Het gebruik van digitale media confronteert de leerlingen heel praktisch met
vraagstukken rond ‘mediawijsheid’: de kinderen krijgen hier concrete lessen.
Dit alles vormt mede de basis voor de keuze van de door de school in te zetten
software.
Qua visie is de school erop gericht de leerlingen zich niet zozeer te laten ontwikkelen
tot ‘mediaconsument’, maar ze te leren meer zélf te creëren vanuit een duidelijke
onderzoeksvraag.
ICT dient nadrukkelijk een geïntegreerd onderdeel van het onderwijs te zijn.
20

Leerkrachtniveau
Leerkrachten krijgen begeleiding bij het systematisch en doelmatig gebruik van digitale
media en software.
De school streeft naar het inzetten van meer educatieve software die gerelateerd
is aan de speerpunten van de school. Kennis en vaardigheid daarbij verschilt van
leerkracht tot leerkracht, maar er is duidelijk sprake van een positieve grondhouding.
In de komende jaren wordt gericht aandacht besteed aan scholing en training
van de teamleden.
Er is ook voortdurend aandacht voor uitbreiding van de reeds opgedane (basis)vaardigheden
met betrekking tot het digibord, bijvoorbeeld ten aanzien van
nieuwe mogelijkheden.
De school werkt met het leerlingvolgsysteem ‘Parnassys’. Parnassys speelt een belangrijke
rol bij de invoering van het opbrengstgericht werken: het biedt de leerkrachten
de mogelijkheid belangrijke informatie over kinderen bij te houden en
meer in te spelen op de individuele behoeften van kinderen.
Er bestaan duidelijke afspraken over het invoeren van de resultaten van de methodegebonden
en niet-methodegebonden toetsen in Parnassys, waardoor een digitaal
rapport mogelijk is.
Ook de informatieoverdracht naar andere leerkrachten is op deze manier eenvoudig.
Parnassys draagt zo in belangrijke mate bij aan een adequate leerlingenzorg.
ICT-coördinator
Bij alle ontwikkelingen speelt de ICT-coördinator een belangrijke rol in de sfeer
van stimulator, kennisoverdracht en ondersteuning. De ICT-coördinator ondersteunt
de leerkrachten bij materiële problemen, problemen met het netwerk en/of software
en heeft verder vooral een coachende taak.
In het meerjarenbeleidsplan wordt een overzicht gegeven van de ICT-doelen voor
de komende schoolplanperiode. (zie 4.8)
o Techniek
Het techniekonderwijs besteedt aandacht aan techniekcompetenties en techniekinhouden.
Technisch handelen wordt gekenmerkt door de volgende competenties:
Ontwerpen of herontwerpen.
Maken.
Gebruiken.
Evalueren en analyseren. (waarbij aandacht voor vormgeving, functionaliteit,
materiaal, veiligheid, duurzaamheid, prijs/kwaliteit)
Hierbij kan worden gestart vanuit een idee of vanuit een product. De producten die
de kinderen maken of analyseren zijn onder te verdelen in constructies, transport,
productie en communicatie.
o Natuur
Ook hier beschikt de school over een apart ‘Deelschoolwerkplan Natuur’. Het natuuronderwijs
is gebaseerd op de eerder beschreven principes van ‘natuurlijk’ leren:
het creëren van inspirerend en uitdagend onderwijs in relatie tot de directe
omgeving van de school.
21

Het inzetten van experts, inspelen op de natuurlijke nieuwsgierigheid bij kinderen,
spel (onderbouw) en onderzoek (midden- en bovenbouw) en de klas als leergemeenschap
zijn belangrijke principes bij dit onderwijs.
Het basisuitgangspunt bij het natuuronderwijs is, dat de kerndoelen de minimumeis
verwoorden van wat aan de leerlingen wordt aangeboden.
In de organisatie van het natuuronderwijs wordt gebruik gemaakt van thema’s, het
gedurende vier keer per jaar (verspreid over de seizoenen) werkzaam zijn op de
‘Gouwe Plek’ 1 , actief zijn in de schooltuin, bezoeken van het nabijgelegen Ilperveld
en het volgens een vaste planning behandelen van leerstof op dit gebied.
Bij dit laatste wordt gebruik gemaakt van de methode ‘Leefwereld’ ‘Nieuws uit de
Natuur’ en van de schooltelevisie.
In het genoemde beleidsdocument zijn het bovenstaande en de relevante kerndoelen
verder uitgewerkt.
o Cultuureducatie
Ook op dit punt beschikt de school over een apart beleidsplan, waarin de visie en
de gewenste situatie en de weg daar naar toe worden beschreven. Cultuureducatie
wordt als een rode draad een plaats en functie gegeven binnen het onderwijsprogramma.
Er wordt nadrukkelijk een relatie gelegd met de ontwikkeling van kinderen
op zintuiglijk, creatief en motorisch niveau.
Het schooljaar wordt in vijf periodes verdeeld. Hierin krijgen de jaarlijks aan te
passen thema’s een plek. Ouders zijn op de hoogte van de inhouden en worden zo
bij het cultuuronderwijs betrokken. Met een aantal culturele instanties wordt getracht
een samenwerkingsverband op te zetten.
Het beleidsplan bevat een overzicht van de beginsituatie en de gewenste situatie,
waaronder het gewenste eindprofiel van de schoolverlaters op dit gebied.
Cultuureducatie heeft een sterke relatie met de visie van basisschool St. Augustinus.
Die relatie is eveneens in het beleidsplan uitgewerkt.
Voorafgaand aan elk schooljaar worden de thema’s gepland. Per thema wordt zo
nodig door leerkrachten voorstudie gedaan en worden de leer- en hulpmiddelen
bijeengebracht.
Het beleidsplan wordt afgesloten met een activiteitenplan en een begroting.
Naast deze planmatige activiteiten vinden ook nog diverse activiteiten plaats met een
meer incidenteel karakter:
o In het naastgelegen Ilperveld wordt in samenwerking met het Bezoekerscentrum
‘Landschap Noord-Holland’ natuur- en erfgoededucatie aangeboden.
o De schoolwedstrijden van verschillende sporten worden gehouden op het sportpark.
In de sporthal ICL worden de gymlessen gegeven.
o Jaarlijks krijgen de schoolverlaters op de zogenaamde ‘club-promotiedag’ de gelegenheid
om kennis te maken met tal van sporten. Deze dag wordt georganiseerd
door de plaatselijke sportverenigingen.
o De school maakt gebruik van expertise en middelen van de bibliotheek.
o Met betrekking tot cultuureducatie brengt de school passende bezoeken aan verschillende
bedrijven. Kwaliteiten van ouders worden ingezet bij de thema’s en de
cultuureducatie.
1 De ‘Gouwe Plek’ is een nabij de school gelegen stuk grond, ca. 1 ha groot, door de school geadopteerd van de gemeente,
waarop vele activiteiten plaats vinden: weer tot leven brengen van de aanwezige flora en fauna, natuuronderzoek, kunstprojecten,
muziek, e.d. Ook is het een goede plek om met de leerlingen over zaken, die de leerlingen bezig houden, na te denken.
De school wordt op de ‘Gouwe Plek’ ondersteund door het ‘Landschap Noord-Holland’.
22

o In samenwerking met het Clusius College, afdeling Groen, te Purmerend wordt in
de komende periode met behulp van stagiaires een project voor de leerlingen vorm
gegeven rond de schooltuinen.
o Met de vier andere basisscholen in Landsmeer zijn momenteel uitwisselingen met
betrekking tot naschoolse activiteiten in het kader van Brede Schoolontwikkeling.
o Door middel van het Netwerk 19+ onderhoudt de school contacten met externe instanties
zoals politie, zorginstellingen en de leerplichtambtenaar.
o De ouders van de leerlingen kunnen tevens gebruik maken van de diensten van het
maatschappelijk werk in het Dienstencentrum.
o Tot op heden vindt de buitenschoolse opvang van de Stichting Compagnie plaatst in
het schoolgebouw van basisschool St. Augustinus.
De komende periode zal bekeken worden of dit voor de toekomst gehandhaafd kan
blijven.
Aanbod voor ouders en voor de tussen- en naschoolse opvang
o Training Vreedzame School
Oudertrainingen worden gegeven om ouders te betrekken bij en te informeren over
de invulling die de school geeft aan de Vreedzame School. Daar de Vreedzame
School verder reikt dan het klaslokaal of het plein alleen, heeft de gemeente
Landsmeer deze training de afgelopen jaren grotendeels voor de ouders bekostigd.
Doelen van de oudertraining zijn:
Het bekend raken met de principes van de Vreedzame School.
Begrijpen waarom de sociaal emotionele ontwikkeling zo belangrijk is en hoe
deze past op basisschool St. Augustinus.
Begrip en draagvlak creëren voor de wijze waarop conflicten op de school worden
opgelost.
Antwoord krijgen op vragen over de Vreedzame School.
Effectief kunnen communiceren met kinderen.
Nadenken over corrigeren van gedrag en conflicthantering.
Het verschil verkleinen tussen school- en thuiscultuur waardoor de opvoeding
en het onderwijs nog beter op elkaar aansluiten.
Tot nu toe hebben twee groepen, ieder van twaalf personen, aan deze training
deelgenomen.
Training voor de tussen- en naschoolse opvang (TSO&NSO)
Om de doorgaande lijn met betrekking tot het pedagogisch klimaat ook op de TSO
& NSO te waarborgen, krijgen de coördinatoren, leidsters en vrijwilligers een training
Vreedzame School aangeboden.
Doel van de training:
Begrip en draagvlak voor de wijze waarop conflicten op de school worden opgelost.
Antwoord krijgen op vragen over de aanpak van conflicten.
Duidelijkheid verkrijgen over de gekozen aanpak voor een positief pedagogisch
klimaat tijdens de opvang.
23

3.3 Werkwijze
Regels en afspraken, grenzen stellen.
Kennis vergroten rond corrigeren van gedrag.
De school werkt met het leerstofjaarklassensysteem en hieraan is het werken met
thema’s toegevoegd. Er wordt gewerkt in combinatieklassen.
3.3.1 Zelfstandig werken/klassenmanagement
Met goed klassenmanagement worden de leertijd en onderwijstijd geoptimaliseerd en
wordt een solide basis gelegd voor het zelfstandig werken.
In de groepen wordt veel aandacht besteed aan het klassenmanagement. Hiertoe hebben
alle leerkrachten scholing in het GIP-model gehad. Na de klassikale instructies,
soms achtereenvolgens aan twee groepen (combinatieklassen), wordt waar nodig extra
instructie gegeven aan individuele kinderen en/of groepjes aan de zogenaamde instructietafel.
De interne begeleider hanteert een kijkwijzer bij het klassenbezoek om na te gaan of
alle aspecten voldoende aan bod komen.
3.3.2 Huiswerk
Vanaf groep 1 kan het voorkomen dat leerlingen individueel of groepsgewijs gevraagd
worden om vaardigheden zoals het automatiseren bij rekenen, thuis te oefenen.
Ouders worden hierover altijd vooraf geïnformeerd.
In de groepen 7 en 8 wordt huiswerk meegegeven aan alle kinderen. Het betreft vaak
oefenwerk, zoals topografie, persoonsvormen en aspecten van rekenen en spelling. De
resultaten worden door de betrokken leerkrachten gecontroleerd.
3.4 Leerstofplanning
De leerkrachten maken zelf jaarlijks een weekrooster en leerstofplanning aan de hand
van evaluaties en met behulp van een urentabel. Onderstaande urentabel is bedoeld
als voorbeeld en betreft de urentabel 2010-2011.
24

Lesurenverdeling per week 2010-2011/groep 1 tot en met 8
Groep Groep Groep Groep Groep Groep Groep
1/2 3 4 5 6 7 8
Lesuren per week
Lesaanbod groep 1/2
24 24 24 26 26 26 26
Thematijd:
4
o Grote/kleine kring,
taal en woordenschat
Speelwerktijd:
7
o Taalvorming
o Rekenen en wiskunde
o Ordenen
o Begripsvorming
o Rollenspel
Bewegingsonderwijs 2
Buiten spelen 4
Creatieve vakken:
3
o Muziek
o Dans
o Drama
o Beeldend
Vreedzame School 1
Natuuronderwijs 1
Eten en drinken 2
TOTAAL 24
Lesaanbod groep 3 t/m 8
Thematijd 2 2- 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5
Speelwerktijd:
0 - 1
o Bouwhoek
o Rollenspel
o Zandtafel
o Watertafel
o Etc.
Taalactiviteiten:
4 4 -3,5 4 4 4,5 4,5
o Grote/ kleine kring
o Mondelinge taal
(kringgesprek, spreekbeurt,
presentaties)
o Teksten schrijven
o Spelling
o Grammatica
o Engels
Lezen:
4 4-3,5 4 4 4 4
o Begrijpend lezen
o Technisch lezen
Schrijven 2 1,5-2 1,5 1,5 1 1
Rekenen 4 4-3,5 5 5 5 5
25

Bewegingsonderwijs 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5
Pauze (waaronder eten en
drinken)
2 2 2 2 2 2
Wereldoriëntatie:
1 1,5 2 2 2 2
o Geschiedenis
o Aardrijkskunde
o Verkeer
o Gezond gedrag
Creatieve vakken:
1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5
o Tekenen
o Handvaardigheid
o Textiele werkvormen
o Muziek
o Dans
o Drama
Vreedzame School 1 1 1 1 1 1
Natuuronderwijs/techniek 1 1 1 1 1 1
TOTAAL 24 24 26 26 26 26
N.B.
Cursieve onderwerpen zijn op te nemen in thematijd, waardoor er meer tijd ontstaat voor het werken aan
het thema.
3.5 Inhoudelijke prioriteiten
Binnen basisschool St. Augustinus zijn de volgende prioriteiten gesteld:
o Cultuureducatie, vooral binnen de thema’s.
o Natuur.
o De Vreedzame School.
Techniek wordt zo mogelijk gekoppeld aan Natuur.
3.6 Contact maatschappelijke instanties
De school vindt samenwerking met organisaties in de buurt belangrijk om onder meer
de betrokkenheid van kinderen bij hun omgeving en de maatschappij te vergroten. Basisschool
St. Augustinus werkt samen met onder andere:
o Buurtnetwerk: Netwerk 19+. (o.a. participatie door Bureau Jeugdzorg, leerplichtambtenaar,
jongerenwerker Landsmeer)
o Naschoolse opvang: De Compagnie.
o GG&GD Waterland.
o Weer Samen Naar School. (WSNS).
o Clusius College Purmerend.
o Wijkagent.
o Inspectie.
o Bibliotheek.
o Maatschappelijk werk in het dienstencentrum.
o Bezoekerscentrum Landsmeer van het landschap Noord-Holland.
26

o Bejaardenhuis ‘De Keern’.
o AMC.
3.7 Zorgstructuur
De leerlingzorg of zorgstructuur vormt een essentieel onderdeel van het onderwijsaanbod.
De school ontwikkelt op dit moment een uitgebreid zorgplan, waarin de zorg
qua uitgangspunten en doelstellingen, niveaus van zorg, zorgstructuur, communicatie
rond zorg, hulpmiddelen/formulieren en taakverdeling concreet worden uitgewerkt.
Hierdoor wordt ook het zorgprofiel van de school meer zichtbaar.
De school legt het accent op het ombouwen van de zorg van curatief naar preventief.
Dit vereist zowel bij de interne begeleider als bij de leerkrachten een andere strategie
en aanpak. In het nieuwe zorgplan wordt al op deze verandering vooruit gelopen. In
2010-2011 wordt een start gemaakt met de implementatie van de nieuwe visie op de
zorg.
Verder wordt het coachen en begeleiden van leerkrachten geïntensiveerd. Dit zal vooral
gericht zijn op het didactische en sociaal-emotionele gebied.
Op deze wijze wordt er een basis gelegd voor de versterking van de algemene zorg binnen
de school.
In meer algemene termen kan worden gesteld, dat het onderwijs zo is ingericht dat de
school alle leerlingen een ononderbroken ontwikkeling kan bieden: de inrichting van
het onderwijs is afgestemd op de behoeftes en talenten van alle leerlingen.
Daarbij wordt het noodzakelijk geacht om systematisch en vroegtijdig te signaleren om
vast te kunnen stellen of het onderwijsaanbod inderdaad aansluit bij de onderwijsvraag/-vragen
van de leerling(en). Er wordt daarom onder meer gewerkt met groepsplannen
en individuele handelingsplannen.
Mede met het oog op de toekomst (de zorgplicht) en op grond van de gezamenlijke
ambities van het samenwerkingsverband WSNS zijn afspraken gemaakt, die van invloed
zijn op het beleid voor de komende vier jaar.
Allereerst zijn er binnen het samenwerkingsverband afspraken gemaakt over de minimale
kwaliteit van de interne zorgstructuur. 2 Deze minimumstandaard omvat afspraken
over het systeem van interne begeleiding, het zorg- en verwijzingstraject (inclusief de
noodprocedure), de leerlingbespreking, het leerling-dossier en het leerlingvolgsysteem.
Daarnaast zijn de bestuurlijke afspraken rond schorsing en verwijdering van toepassing
en van invloed op het beleid.
Op grond van de analyse van de minimumstandaard, de resultaten van het zorgprofiel,
gecombineerd met de bevindingen van de inspectie op de onderdelen opbrengsten/
zorg en begeleiding en de eigen ambities/verbeterpunten zijn de volgende aandachtspunten
van belang voor de komende vier jaar.
Hierna wordt nog een schematisch overzicht gegeven van de interne zorgstructuur van
de school:
2 Deze afspraken zijn vervat in de minimumstandaard voor de interne zorgstructuur
27

Zorgteam
Bijstellen IHP (evt.)
Signalering
Leerkracht/IB Ouders
Toetsen
Zelf oplossen
(IHP)
Zorgvergadering
Interne
Begeleider
Uitvoering
Evaluatie
Zorgplatform
Observatie
Zorg Advies Team (ZAT)
Externe hulpverlening rond het kind
Onderzoek
Indiv. analyse
Bespreking
(IB / leerkracht)
Verwerken
(Groeps-) IHP
RVC
Extern onderzoek Externe hulp SO/SBO
28
Overleg directie – Interne begeleider

Bij het lezen van het schema geldt het volgende:
Verloop van het proces :
Communicatie :
3.8 Beleidsvoornemens
In deze paragraaf wordt een globaal overzicht gegeven van het meerjarenbeleidsplan
(de beleidsvoornemens) voor de periode 2011-2015.
2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015
Kwaliteit X X X X
Opbrengstgericht werken X X X X
Zorg X X X
Aanvankelijk Lezen X X X
Taal X X X
HGPD (HGW) X X X X
Pedagogisch handelen X X X X
Natuuronderwijs X X X
Cultuureducatie X X
ICT X X X X
Het meerjarenbeleid is nader uitgewerkt in paragraaf 4.8.
29

Hoofdstuk 4 Planning onderwijskundig beleid
4.1 Inleiding
Het systematisch verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs staat hoog in het
vaandel op basisschool St. Augustinus. Een goede planning helpt daarbij. Daardoor kan
de school bijvoorbeeld goed inspelen op externe ontwikkelingen, zoals veranderingen
in de buurt en het beleid van de overheid en het bestuur.
Met een goede planning kan zichtbaar worden gemaakt wat de school met de beschikbare
middelen gaat doen en is het eenvoudig om alles achteraf te verantwoorden. Bovendien
kan de school aan (potentiële) ouders laten zien welke keuzes worden gemaakt
en hoe de missie van de school in de praktijk vorm krijgt. Tevens kan er planmatig
worden gewerkt aan de professionalisering van het team en optimaal gebruik worden
gemaakt van de inzet en kwaliteiten van de teamleden. Zo kan overbelasting worden
voorkomen.
Bovendien biedt de meerjarenplanning de gelegenheid om in een cyclische opzet regelmatig
alle vak- en vormingsgebieden aan een frisse blik te onderwerpen. De uitkomsten
daarvan vormen de basis voor de in dit plan geschetste toekomstige schoolontwikkeling.
Bovendien sluit de beleidsplanning van de school goed aan bij de ontwikkelingen,
zoals we die waarnemen bij de rijksoverheid, de lokale overheid, het bestuur en
in de omgeving van de school. Meer informatie vindt u daarover onder andere op de
websites van de gemeente Landsmeer, ASKO en de Inspectie.
4.2 Evaluatie Schoolplan 2007-2011
Hieronder wordt beschreven welke actiepunten uit de vorige schoolplanperiode zijn gerealiseerd
en wat nog moet gebeuren.
Actiepunt Uitvoering Wat moet nog gebeuren?
Zorg
o Implementatie van verschillende
formulieren m.b.t.:
Kijkwijzer groep 1/2, 3
t/m 5 en 6 t/m 8.
Groepshandelingsplan.
Inventarisatie zorgleerlingen.
Handelingsplan.
Logboekformulier.
o Zorgteam externen in de
school.
o Hanteren van het Amsterdams
Protocol Kindermishandeling.
o Scholing Zorg Advies Team.
o Formuleren van streefdoelen
voor opbrengsten en
kwaliteitscriteria.
o Werken aan een meer opbrengstgerichte
cultuur.
o Koppelen van onderwijsresultaten
aan streefdoelen.
(tredanalyse)
o Werken met ontwikkelingsperspectief
voor leerlingen
op eigen leerlijn.
o Scholing team m.b.t. analyse
en aanpak van zorgleerlingen.
o Systematisch evalueren
kwaliteitszorg.
o Maken kwaliteitsplan.
o Kind op de gang’, specialisatie
basisschool St. Augustinus.
30

Actiepunt Uitvoering Wat moet nog gebeuren?
Teambuilding
Scholing
leerkrachten
Public
Relations
ICT
o Training Vreedzame School.
o Coaching op teamrollen.
o Gezamenlijk werken aan
thema’s.
o Scholing Parnassys.
o Scholing natuuronderwijs.
o Scholing visie en missie ICT.
o Scholing leesproces.
o Coaching op teamrollen.
o Scholing ‘Opbrengstgerichte
cultuur’.
o Marketingplan opgesteld.
o Groei school bereikt.
o Nieuwe huisstijl gerealiseerd.
o Medianetwerk opgezet en
Onderhouden.
o Open dagen georganiseerd.
o Presentaties gehouden over
de visie en missie van de
school voor van andere onderwijskundige
instellingen.
o Nieuwe website opgezet.
o Nieuwsbrief aan ouders
digitaal.
o Werken met digiborden
ingevoerd.
o ICT studiedag over visie en
missie.
o ICT-schoolplan opgezet.
o Tussenevaluaties stand van
zaken m.b.t. Vreedzame
School.
o Voortgang opzetten gezamenlijke
thema’s.
o Vervolg scholing opbrengstgerichte
cultuur.
o Scholing team m.b.t. analyse
en aanpak van zorgleerlingen.
o Scholing HGPD. (HGW)
o Onderhouden van media
netwerk.
o 2 x per jaar open dag.
o Publiceren van ontwikkeling
en kwaliteiten van de
school.
o Homepage wekelijks bijwerken,
beeldend materiaal
inzetten.
o Website met regelmaat
updaten.
o ICT-schoolplan implementeren.
o Bij ieder thema media inzetten.
Ondersteuning door
Qlict.
31

Natuur
Vreedzame
School
Cultuur-
educatie
o De ‘Gouwe Plek’, geadopteerd
van de gemeente.
o Schooltuinen aangelegd.
o Boomhut met kinderen gebouwd.
o Samenwerkingsverbanden
met Landschap Noord-
Holland.
o Samenwerkingsverband met
Clusius College Purmerend.
o Boomgaard aangelegd.
o Open dag gehouden in het
Ilperveld.
o Deelschoolwerkplan Natuur
opgesteld.
o Studiedag team Natuuronderwijs.
o Thematisch onderwijs in de
natuur rondom de school.
o Natuurcommissie bestaande
uit leerkrachten opgericht.
o Training Vreedzame School
team.
o Training mediatoren.
o Inzetten leerlingen als mediator.
(‘peermediation’)
o Ouderavonden Vreedzame
School.
o Training BSO.
o Wekelijkse les aan alle
groepen vanuit de methode
Vreedzame School.
o Thematisch onderwijs opgezet.
o Netwerk culturele instanties.
o Ouderbijdrage gericht op
cultuureducatie.
o Subsidies ingezet.
o Expositie in het Zaans Museum.
o Interview t.b.v. ICCcoördinator.
o Deelschoolwerkplan cultuuronderwijs
opgezet.
o Netwerken onderhouden en
blijven inzetten in het onderwijs.
o Planmatig aan de slag met
de natuur.
o Natuurcommissie uitbreiden
met oudergeleding.
o Natuurspeelplaats aanleggen.
o Bijstellen van het pestprotocol.
o Trainingen jaarlijks herhalen,
waar mogelijk verdiepen.
o Ervaren mediators (leerlingen)
inzetten voor preventieve
activiteiten op de
speelplaats.
o Een gecertificeerde mediator
(ouder) inzetten bij bemiddeling.
o Daar waar mogelijk lesstof
integreren binnen het thematisch
onderwijs.
o Mediaonderwijs verder uitbreiden.
o Netwerken onderhouden.
o Tijd vrij maken om cultuur-
educatie voor te bereiden
met team.
32

4.3 Verslag Periodiek Kwaliteitsonderzoek (PKO)
Op 23 maart 2010 bezocht de Inspectie de school voor een Periodiek Kwaliteitsonderzoek
(PKO). De Inspectie concludeerde dat de kwaliteit van het onderwijs op basisschool
St. Augustinus op de onderzochte onderdelen op orde was: de school kent op die
gebieden niet of nauwelijks tekortkomingen.
De onderwijsopbrengsten zijn naar de mening van de inspectie op een hoog niveau gebracht:
de resultaten van de CITO Eindtoets liggen boven de bovengrens die de inspectie
hanteert.
Op het gebied van toetsing, zorg en leerlingbegeleiding heeft de school naar de mening
van de inspectie haar kwaliteit weten te handhaven. De betrokkenheid van en de samenwerking
in het team werden als ‘hoog’ gekwalificeerd. De school besteedt in de
ogen van de inspecteur veel aandacht aan een plezierig en veilig schoolklimaat. Gesignaleerde
verbeterpunten worden planmatig uitgewerkt, geëvalueerd en geborgd.
Het reeds eerder aan de school toegekende basisarrangement blijft dan ook gehandhaafd.
De Inspectie zag de volgende punten voor verbetering:
o Het formuleren van streefdoelen voor opbrengsten en kwaliteitscriteria.
o Het koppelen van de onderwijsresultaten aan deze streefdoelen (trendanalyse) en
het bewust nemen van beleidsmaatregelen.
o Het werken met ontwikkelingsperspectief voor leerlingen op een eigen leerlijn.
o Het systematisch evalueren bij de kwaliteitszorg.
Deze punten zijn verwerkt in het meerjarenbeleidsplan, met name in het onderdeel
opbrengstgericht werken.
4.4 Onderwijsresultaten
Hieronder geeft de school een overzicht van onderwijsresultaten, gemeten met de Cito-instrumenten.
Ook wordt verslag gedaan van de uitstroom van leerlingen van groep 8 over de laatste
jaren.
4.4.1 Overzicht uitkomsten LVS
De Cito-toetsen voor taal voor kleuters en ordenen kleuters zijn met ingang van schooljaar
2010-2011 vernieuwd. De opgaven zijn moeilijker geworden en de norm ligt hoger.
Taal voor
kleuters
2007-2008 2008-2009 2009-201 0 2010-2011
Aan- Niveau Aan- Niveau Aan- Niveau Aan- Niveau
tal ll. M E tal ll. M E tal ll. M E tal ll. M E
Groep 1 20 A A 21 A A 24 C B 38 B B
Groep 2 16 A A 21 A A 24 C B 25 C B
33

Ordenen
kleuters
2007-2008
2008-2009
2009-2010
2010-2011
Aantal Niveau Aantal Niveau Aantal Niveau Aantal Niveau
ll. M E ll. M E ll. M E ll. M E
Groep 1 20 A A 21 A A 24 C B 38 C B
Groep 2 16 A A 21 A A 24 B A 25 C B
Rekenen
en
Wiskunde
2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011
Aantal Niveau Aantal Niveau Aantal Niveau Aantal Niveau
ll. M E ll. M E ll. M E ll. M E
Groep 3 16 A A 15 A A 18 A B 21 B B
Groep 4 11 B C 16 B A 17 B B 18 B B
Groep 5 22 A A 11 C C 16 A B 15 B B
Groep 6 13 A A 22 A A 11 D C 17 B B
Groep 7 13 A A 14 A A 22 A A 9 C C
De Cito-normering van het technisch lezen (DMT) zijn in augustus 2009 aangepast. De normering is
strenger geworden.
Technisch
Lezen
(DMT)
2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011
Aantal Niveau Aantal Niveau Aantal Niveau Aantal Niveau
ll. M E ll. M E ll. M E ll. M E
Groep 3 16 A A 15 A A 18 A B 21 B B
Groep 4 11 A A 16 A A 17 B B 18 C C
Groep 5 22 A A 11 A A 16 A B 15 B B
Groep 6 13 A A 22 C B 11 A B 17 B B
Groep 7 13 B C 14 A A 22 B B 9 C B
Groep 8 16 B B
*Wordt volgens CITO op dat moment niet afgenomen
13 A A 15 A A 21 B *
34

Spelling
2007-2008
2008-2009
2009-2010
2010-2011
Aantal Niveau Aantal Niveau Aantal Niveau Aantal Niveau
ll. M E ll. M E ll. M E ll. M E
Groep 3 16 B B 15 A A 18 A B 21 B B
Groep 4 11 A A 17 A A 17 C B 18 B B
Groep 5 22 D E 11 A A 16 A B 15 B B
Groep 6 13 C B 22 A B 11 C B 17 C C
Groep 7 20 B A 14 B B 22 C C 9 B B
Groep 8 16 * 13 * 15 * 21 *
Begrijpend
Lezen
2007-2008
Aantal
ll.
Niveau
2008-2009
Aantal
ll.
Niveau
M E
2009-2010
Aantal
ll.
Niveau
M E
2010-2011
Aantal
ll.
Niveau
M E
Groep 3 16 * 15 * B 18 * B 21 B *
Groep 4 11 * 17 B B 17 B B 18 B B
Groep 5 22 D 11 A * 16 A * 15 B *
Groep 6 13 A 22 C * 11 C * 17 C *
Groep 7 20 C 14 A * 22 A * 9 B *
Groep 8 16 B 13 * 15 * 21 B *
Uitkomsten
AVI
2007-2008
2008-2009
2009-2010
Groep 3
Groep 4
*Wordt volgens CITO op dat moment niet afgenomen
Groep 5
Groep 6
Groep 7
Groep 8
Jan Jun Jan Jun Jan Jun Jan Jun Jan jun Jan jun
*
*
*
B2
B2
B2
B4
B4
B4
B5
B5
B5
B7
B7
B7
B8
B8
B8
B9
B9
B9
B9
B9
B9
B9
B9
B9
B9
B9
B9
B9
B9
B9
B9
B9
B9
35

4.4.2 Uitstroomcijfers groep 8
Resultaten
Cito-eindtoets
Ongecorrigeerd
Ongecorrigeerd
landelijk gemiddelde
Gecorrigeerd
Gemiddeld
Leerling-gewicht
Gecorrigeerd
Gemiddeld
Leerling-gewicht
Begrijpend lezen
2006-2007
539,9
536.0
537,5
536,5
2007-2008
541,8
534.9
539,5
536,5
2008-2009
539,9
535.0
541,8
539,9
2009-2010
545,6
534.9
535,2
535,2
Uitstroomcijfers
Groep 8
2009-2010
2010-2011
SO Apollo VMBO-T 1
VMBO-T 3 6
VMBO-T/HAVO 2
HAVO 3 3
HAVO/VWO 3
VWO 7
VWO/Gymnasium 4 4
2010-2011
544,5
535.1
540,7
537,0
36

4.4.3 Overige relevante gegevens
Doublures
Groep 2
Groep 3
Groep 4
Groep 5
Groep 6
Groep 7
Groep 8
2006-2007
2007-2008
2008-2009
2009-2010
2010-2011
2006-2007
4
0
0
0
0
0
0
Versnellingen
0
0
0
0
0
2007-2008
0
1
0
0
0
0
0
Rugzakleerlingen
0
1
1
1
1
2008-2009
6
0
0
0
0
0
1
Verwijzing
SO
0
0
0
0
0
2009-2010
2
0
0
0
1
0
0
Verwijzing
naar SBO
0
1
0
0
1
2010-2011
4
1
0
0
0
1
0
Terugplaatsing
uit SBO
0
0
0
0
0
37

4.5 Externe ontwikkelingen
Verschillende externe ontwikkelingen zijn van invloed op het schoolbeleid. De school
zal die ontwikkelingen waar mogelijk meenemen in haar beleidsontwikkeling. Het gaat
om de volgende ontwikkelingen.
Rijksoverheid
De overheid vraagt scholen expliciet beleid te ontwikkelen op diverse terreinen. Het
gaat onder meer om:
o Burgerschap en integratie
o Techniek
o Sociale veiligheid
o Dagarrangementen: tussen- en naschoolse opvang
o Kwaliteitszorg
Basisschool St. Augustinus heeft op al deze onderwerpen beleid ontwikkeld en geïmplementeerd.
Het is de bedoeling het kwaliteitsbeleid en de kwaliteitszorg een nieuwe
impuls te geven in de komende schoolplanperiode: dit onderwerp is dan ook opgenomen
in de meerjarenplanning.
Andere wet- en regelgeving
o Wet Passend Onderwijs
In 2010 is het wettelijk onderscheid tussen regulier en speciaal basisonderwijs vervallen.
Elke school dient voor ieder kind een passend onderwijsaanbod te bieden.
De rol van de ouders wordt in dit proces versterkt.
De zorgplicht is een speerpunt van de school. (zie ook het Zorgplan 2011 i.o.)
o De Wet B.I.O. (Beroepen In het Onderwijs)
Vanaf 1 augustus 2006 is in het onderwijs de Wet BIO van kracht. Onderdeel van
deze wet zijn de bekwaamheidseisen, waarin is aangegeven aan welke eisen een
leraar moet voldoen om bekwaam te worden geacht. Onderdelen van de aanpak
zijn de competentieprofielen, de POP’s, de bekwaamheidsdossiers en de gesprekkencyclus.
De school is verplicht om haar leraren in staat te stellen hun bekwaamheid
te onderhouden en te vergroten.
Tevens is in het schooljaar 2009-2010 begonnen met de invoering van de functiemix.
Per 1 augustus 2011 zal één leerkracht in LB benoemd zijn.
ASKO
Het strategisch beleidsplan van het bestuur is richtinggevend voor dit schoolplan.
Maatschappelijke ontwikkelingen
De school participeert in twee belangrijke netwerken op lokaal niveau:
o Netwerk 19+
Doel: Het bij elkaar brengen van alle instanties binnen de gemeente om zorgleer-
38

lingen te brespreken. 3
o Directeurenoverleg Landsmeer
Doel: Het bundelen van krachten, gesprekspartner zijn naar buiten en het aanpakken
van zaken die om gezamenlijk initiatief vragen
Voorbeelden van het laatste zijn: invoering ZAT, Brede School, vakantierooster,
Netwerk 19+.
o IB-netwerk Waterland
o Netwerk Rayon-Noord BaO/VO
4.6 Actiepunten
Uit de voorgaande informatiebronnen zijn alle actiepunten voor de komende periode
gedestilleerd. Deze zijn aangevuld met actiepunten vanuit andere bronnen en zaken
die nog door dienen te lopen. Het resultaat is opgenomen in de meerjarenplanning
2011-2015. (zie 4.8)
3 Er bestaat een zekere overlap van Netwerk 19+ met het Zorgadvies Team (ZAT) van de school. Daarom wordt getwijfeld
aan het nut van het bestaan van Netwerk 19+. De scholen in Landsmeer zijn hierover in gesprek met Netwerk 19+ en
streeft nieuwe vormen of opheffing na.
39

4.7 Planning onderwijskundig beleid 2011-2015
Meerjarenbeleidsplan 2011-2015
2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015
o Kwaliteitsbeleid
Maken kwaliteitsbeleidsplan
In september afnemen
Quickscan en oudertevredenheidsonderzoek.
Regelmatig evaluatie van
het onderwijsleerproces
o Kwaliteitsbeleid
Evaluatie kwaliteitsbeleidsplan
Einde schooljaar evaluatie
nieuwe taalmethode en
methode aanvankelijk lezen
Evalueren methode Wereldoriëntatie
Kiezen nieuwe methode
Wereldoriëntatie
Evalueren Schrijfonderwijs
o Kwaliteitsbeleid
Evalueren Rekenonderwijs
Nieuwe methode Wereldoriëntatie
implementeren
Evalueren pedagogischdidactisch
handelen van
leerkrachten
o Kwaliteitsbeleid
Quickscan en oudertevredenheidsonderzoekafnemen
Evaluaties nieuwe methode
Wereldoriëntatie.
Evalueren Natuuronderwijs
Evalueren Cultuureducatie
en thematisch onderwijs
40

2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015
o Opbrengstgericht werken
1. Organiseren teambijeenkomst
‘Naar een meer
opbrengstgerichte cultuur’
Tijdens deze bijeenkomst zal
aandacht worden besteed
aan de volgende onderwerpen:
Waarom werken naar een
meer opbrengstgerichte
cultuur?
Wat wordt er van mij
verwacht?
Hoe ziet er op leerling-,
groeps- en schoolniveau
uit?
Wie gaan wat doen?
Wat betekent dat voor jou
en wat heb jij daar voor
nodig?
o Opbrengstgericht werken
1. Organiseren van twee
teambijeenkomsten
‘Sturen op resultaten’
Deze bijeenkomsten worden
besteed aan het opstellen
van groepsplannen en eventueelontwikkelingsperspectief.
2. Organiseren van twee
bijeenkomsten met directie
en IB
Tijdens deze bijeenkomsten
zal aandacht worden besteed
aan de volgende onderwerpen:
o Van opbrengstanalyse naar
plan van aanpak op
schoolniveau.
o Zorgsignalen in kaart
brengen.
o Analyse.
o Opbrengstgericht werken
Vervolg implementatie.
Nader te plannen op grond
van ervaringen.
o Opbrengstgericht werken
Vervolg implementatie.
Nader te plannen op grond
van ervaringen.
41

2. Bijeenkomst managementteam
Tijdens deze bijeenkomst zal
aandacht worden besteed
aan de volgende onderwerpen:
0-meting a.d.h.v. actielijst
‘opbrengstgerichte
cultuur’.
Opstellen toetsprotocol.
3. Organiseren van twee
teambijeenkomsten
‘Sturen op resultaten’
Tijdens deze bijeenkomsten
zal aandacht worden besteed
aan de volgende onderwerpen:
Analyse resultaten op
school-, groeps- en leerlingniveau.
o Formuleren van streefdoelen
voor opbrengsten en
kwaliteitscriteria
3. Een bijeenkomst ‘De
professionele overdracht’
Tijdens deze bijeenkomst zal
aandacht worden besteed
aan de volgende onderwerpen:
o Terugblik.
o Wat zijn jouw opbrengsten?
o Een professionele jaaroverdracht
creëren.
4. Ontwikkelen schoolspecifiek
zorgplan
Inclusief start implementatie.
42

Van toetsresultaat naar
SMART groepsplan. (op basis
van de eisen van de
onderwijsinspectie)
Activerend directe instructiemodel.
Tour de France en klassenmanagement.
4. Twee bijeenkomsten met
directie en IB
Tijdens deze bijeenkomsten
zal aandacht worden besteed
aan de volgende onderwerpen:
Van opbrengstanalyse naar
plan van aanpak op
schoolniveau.
Zorgsignalen in kaart
brengen.
Analyse.
Plan van aanpak op basis
van het waarderingskader
van onderwijsinspectie.
43

5. Een bijeenkomst ‘De
professionele overdracht’
Tijdens deze bijeenkomst
wordt aandacht besteed aan
de volgende onderwerpen:
Terugblik.
Jouw opbrengsten?
Professionele jaaroverdracht
creëren.
6. Verdere aandachtspunten
Formuleren van streefdoelen
voor opbrengsten en
kwaliteitscriteria.
Bepalen ontwikkelingsperspectief
leerlingen met
tussendoelen en een gepland
aanbod.
Opstellen Individuele leerlijnen
voor leerlingen met
specifieke onderwijsbehoeften.
Opstellen toetsprotocol.
44

o Zorg
2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015
Implementeren zorgteam.
(vervolg)
Optimaliseren zorgplan.
o Aanvankelijk lezen
Implementeren nieuwe
Methode ‘Veilig Leren Lezen’.
o Taal
Implementeren nieuwe
Taalmethode.
o HGPD (HGW)
Doelen:
Komen tot vroegtijdige
signalering en kortlopende
interventies die
aansluiten bij handelingsbekwaamheid
van
de leerkracht.
o Zorg
Evalueren zorgteam.
Implementeren nieuwe
zorgplan.
o Aanvankelijk lezen
Vervolg implementatie
methode ‘Veilig Leren Lezen’
o Taal
Vervolg implementatie
taalmethode.
o HGPD (HGW)
N.a.v. de evaluatie van
het eerste jaar worden de
doelen voor het tweede
jaar gesteld.
Voortgangsbespreking.
Vervolg HGPD werkwijze.
o Zorg
Evaluatie zorgplan.
o Aanvankelijk lezen
Evaluatie gebruik ‘Veilig
Leren Lezen’
o Taal
Evaluatie gebruik Taalmethode.
o HGPD (HGW)
N.a.v. de evaluatie van
het tweede jaar worden
de doelen voor het derde
jaar gesteld.
o HGPD (HGW)
N.a.v. de evaluatie van
het derde jaar worden de
doelen voor het vierde
jaar gesteld.
45

Bij een gesignaleerde
probleemsituatie wordt
een analyse van de situatie
rondom het kind
gemaakt middels het
benoemen van belemmerende
én protectieve
factoren.
In de analyse wordt gekeken
naar kindfactoren,
maar ook naar
factoren in de onderwijsleersituatie
en het
gezin.
Leren denken in kansen
en mogelijkheden,
vanuit de protectieve
factoren.
Verandering van leerkrachtgedrag
ten opzichte
van het
(zorg)kind.
Beter gebruik maken
van en vergroten van
de kennis en handelingsbekwaamheid
van
de leerkrachten en intern
begeleiders (professionalisering
en
Scholing Intern begeleider.
Scholing IB’ers pilotscholen.
Voortgangsbespreking.
Uitwisseling pilotscholen.
Borging HGPD.
Effectmeting.
Evaluatie 2e jaar.
46

competentiemanagement)
o Opbrengsten:
De teamleden weten
wat het begrip HGPD
en de werkwijze van
HGPD inhoudt.
De teamleden hebben
een missie en visie ten
aanzien van de zorg
binnen school opgesteld.
De teamleden denken
in kansen en mogelijkheden.
De leerkrachten zijn
bewust van de eigen
rol in het onderwijsleerproces;
zij weten
dat zij er toe doen.
Binnen de school zijn
minimaal twee HGPD
gesprekscycli doorlopen.
o Activiteiten:
Nulmeting
47

Introductie HGPD – Missie
/ Visie – formeren
projectgroep.
Opzet HGPD in de praktijk.
Informeren van de ouder(s)/verzorger(s).
Start HGPD werkwijze.
Voortgangsbespreking.
Effectmeting.
Evaluatie 1e jaar.
o Pedagogisch handelen
Implementeren protocol
‘exceptioneel gedrag’.
Cursus nieuwe mediatoren.
o Natuuronderwijs
Evalueren deelschoolwerkplan
Natuur.
Opzetten database met
lessuggesties.
o Pedagogisch handelen
Evaluatie protocol ‘exceptioneel
gedrag’.
Cursus nieuwe mediatoren.
o Natuuronderwijs
Voorbereiden en opzetten
van een natuurlijk schoolplein.
o Pedagogisch handelen
Cursus nieuwe mediatoren.
Evaluatie protocol
‘exceptioneel gedrag’.
o Natuuronderwijs
Realisatie natuurlijk
schoolplein.
Evalueren deelschoolwerkplan
Natuur voor de
periode 2014-2018.
o Pedagogisch handelen
Cursus nieuwe mediatoren.
Evaluatie protocol ‘exceptioneel
gedrag’.
48

2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015
o Cultuureducatie
Opzetten 5 thema’s.
Mediawijsheid koppelen
aan ieder thema.
Opzetten culturele activiteiten
Brede School.
o ICT
Ervaring opdoen met 5 digitale
media.
Digitale media worden
planmatig ingezet.
Overeenstemming creëren
op teamniveau m.b.t.
voor het rapport bedoelde
beoordelingen.
Systematische invoering
van alle toetsresultaten.
Leggen basis voor digitale
rapportage.
Relatie tussen Parnassys
en Opbrengstgericht Onderwijs
uitwerken.
o Cultuureducatie
Opzetten 5 thema’s.
Invoeren portfolio.
Leerlingenraad Cultuureducatie.
o ICT
Digitale media zijn volledig
geïntegreerd in het
onderwijs.
Presentatie gegevens leerlingen
m.b.v. digitale media
op groepspagina.
Invoering digitaal volgsysteem
sociaal-emotionele
ontwikkeling.
Invoering digitaal rapport
Parnassys/opbrengstgerichtonderwijs/ouderportaal:
meningsvorming.
o Cultuureducatie
Opzetten 5 thema’s.
Realiseren creatieve
speelplaats. (start)
o ICT
Consolidatie stappenplan
digitale media.
Iedere groep heeft eigen
pagina waarop thema’s en
resultaten aandacht krijgen:
leerlingen dragen
zelf zorg voor de presentatie.
(in overeenstemming
met hun leeftijd)
(Eventueel) uitbreiding/aanpassing
digitaal
rapport op basis van evaluatie.
Parnassys/opbrengstgerichtonderwijs/ouderportaal:
meningsvorming.
o Cultuureducatie
o ICT
Opzetten 5 thema’s.
Consolidatie groepspagina’s.
Uitbreiding digitale presentatiemogelijkheden.
49

2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015
o Personeelsbeleid
o Personeelsbeleid
Ontwikkelen procedure
werving en selectie nieuwe
personeelsleden.
Ontwikkelen inwerkplan
nieuwe leerkrachten.
o Personeelsbeleid
Invoeren inwerkplan
nieuwe leerkrachten.
o Personeelsbeleid
50

4.8 Uitwerking in het Jaarplan
Voorafgaand aan elk schooljaar wordt een Jaarplan opgesteld in relatie tot het meerjarenbeleid,
zoals in dit schoolplan verwoord, en mede gebaseerd op evaluaties en nieuw
beleid. Dit Jaarplan wordt SMART geformuleerd.
SMART staat voor: Specifiek, Meetbaar, Acceptabel, Realistisch en Tijdgebonden.
Verder wordt aangegeven hoe de leerkrachten worden toegerust met scholing en begeleiding,
op welke wijze de uitvoering wordt georganiseerd, welke activiteiten de
schoolleiding onderneemt en welke financiële consequenties verbonden zijn aan de
uitvoering. Voor het Jaarplan wordt een vast format gehanteerd.
Format Jaarplan
1. Uitgangspunten
2. Doelstelling(en)
3. Prestatie-indicator(en0
4. Implementatie
5. Tijd/fasering/mijlpalen
6. Evaluatie
7. Borging
8. Communicatie
9. Financiën
10. Activiteiten schoolleiding
11. Kosten
12. Termijn
51

Hoofdstuk 5 Personeelsbeleid
5.1 Inleiding
In dit hoofdstuk wordt een overzicht gegeven van het personeelsbeleid van de school.
Veel zaken zijn op organisatieniveau (ASKO) uitgewerkt en beschreven.
5.2 De Wet BIO
Met de invoering van de wet BIO zijn de bekwaamheidseisen voor leerkrachten en directeuren
formeel vastgelegd. Kwaliteit van het onderwijspersoneel staat daarbij centraal
omdat zij de kwaliteit van het onderwijs bepalen. Met bekwaamheidseisen, c.q.
competenties, wil deze wet een minimumkwaliteit garanderen.
Het ontwikkelen, verbeteren en onderhouden van de competenties gedurende de onderwijsloopbaan
is van belang. (zie bijlage 1)
De ASKO streeft naar een optimale afstemming tussen de inzet, kennis en bekwaamheden
van de medewerkers en de inhoudelijke en organisatorische doelen van de
school. Hierbij wordt gebruik gemaakt van een samenhangend geheel van instrumenten
en middelen, gericht op de ontwikkeling van de individuele medewerkers. Dit is het Integraal
Personeelsbeleid (IPB). De Wet BIO ligt in het verlengde van IPB.
In het strategisch beleidsplan van de ASKO 2007-2011 zijn drie speerpunten geformuleerd
met betrekking tot het personeelsbeleid om op een effectieve manier uitvoering
te geven aan de Wet BIO.
De speerpunten zijn:
o Competent, professioneel personeel met ruimte voor ontplooiing
Medewerkers worden gesteund en gestimuleerd bij het verzorgen van goed doordacht
onderwijs. Hiervoor wordt onder andere de gesprekkencyclus gehanteerd,
zoals deze volgt uit de Wet BIO. Competent, professioneel personeel vormt immers
de basis voor het realiseren van kwalitatief goed onderwijs en een professionele
organisatie.
Elke medewerker heeft een persoonlijk ontwikkelingsplan en is zelf verantwoordelijk
voor zijn/haar eigen ontwikkeling. De ASKO zorgt als werkgever voor goede
randvoorwaarden. (zie beleid ASKO en hieronder)
o De aantrekkelijkste onderwijswerkgever en het beste opleidingsinstituut
De verwachting is dat in de komende jaren de arbeidsmarkt krap zal worden. Het is
daarom van belang dat competent personeel en talentvolle starters de ASKO als de
aantrekkelijkste werkgever en het beste opleidingsinstituut in en om Amsterdam
(gaan) beschouwen.
Daarvoor is het nodig dat de ASKO – in samenwerking met de hogescholen – actief
blijft werken aan ‘Opleiden in de School’, zich een goed werkgever toont en een
transparant arbeidsvoorwaardenbeleid heeft.
52

o Een professionele cultuur, in een open en veilig klimaat
De ASKO streeft een professionele cultuur na, waarin medewerkers in een open en
veilig klimaat professioneel met elkaar samenwerken en elkaar kunnen
(aan)spreken.
De kwaliteit van onderwijs staat daarbij voorop en verschillen in kwaliteiten tussen
professionals worden onderkend (ondanks dat iedereen als mens gelijkwaardig is).
Verschillen worden gewaardeerd en benut door medewerkers ruimte te bieden voor
het ontwikkelen van hun talenten.
Bij een professionele cultuur hoort ook een proactief ziektepreventie- en verzuimbeleid.
Vanuit deze speerpunten zijn door middel van het integraal personeelsbeleid instrumenten
ontwikkeld om hieraan te voldoen. Onderstaand een uiteenzetting van deze
personeelsinstrumenten.
5.2.1 Gesprekkencyclus
Het realiseren en optimaal functioneren en ontwikkelen van alle medewerkers en de
ASKO-organisatie wordt verwezenlijkt door de gesprekkencyclus. Deze gesprekkencyclus
is het beoordelingssysteem van de ASKO.
Het omvat een POP (Persoonlijk Ontwikkelingsplan) en functionerings- en beoordelingsgesprekken.
Het gaat bij deze gesprekken om:
o het geven van feedback over het functioneren, zowel van de leidinggevende als van
de medewerker (functioneringsgesprek);
o het vaststellen van de opleidingsbehoefte, algemene begeleidingsbehoefte en
loopbaanwensen en mogelijkheden in afstemming met de organisatiedoeleinden
(POP gesprek);
o informatie over de beoordeling van de werkprestatie (met name tijdens het beoordelingsgesprek);
o het kunnen nemen van rechtspositionele beslissingen (beoordelingsgesprek) en
o het maken van afspraken over wat de komende periode verwacht wordt van de
medewerker en wat men kan verwachten van de werkgever (denk aan opleiding, en
dergelijke).
Deze cyclus heeft een bepaalde doorlooptijd:
o Elk jaar wordt er één functioneringsgesprek gevoerd. Dit mag in combinatie met
het POP-gesprek plaatsvinden.
o Elk jaar wordt er één POP-gesprek gevoerd. Dit mag in combinatie met het functioneringsgesprek
plaatsvinden.
o Het beoordelingsgesprek wordt één keer in de twee jaar gevoerd of voordat een
tijdelijke aanstelling wordt omgezet in een dienstverband voor onbepaalde tijd.
De uitvoering van het functioneringsgesprek kan een directeur delegeren aan een adjunct-directeur
of leerkracht in de LB-schaal (bijvoorbeeld MT-lid). De directeur blijft
eindverantwoordelijk.
53

Aangetoond moet worden waarop de gespreksfunctionaris zijn feedback en/of oordeel
over de leerkracht baseert. Dit kan bijvoorbeeld door middel van een klassenobservatie
gebeuren.
Een medewerker met een tijdelijk dienstverband (met uitzicht op een vast dienstverband)
krijgt twee functioneringsgesprekken. Het eerste gesprek vindt plaats na drie
maanden, het tweede gesprek na zes maanden en het beoordelingsgesprek na negen
maanden.
5.2.2 Bekwaamheidsdossier
Volgens de Wet BIO zijn het bevoegd gezag en de leerkracht verplicht een bekwaamheidsdossier
bij te houden. De leerkracht is echter zelf verantwoordelijk voor de inhoud
van het bekwaamheidsdossier. Hierin horen de bewijzen, die aantonen dat een
leerkracht bekwaam is en blijft, gedocumenteerd te worden.
Met de gesprekkencyclus is de eerste input voor het bekwaamheidsdossier gegeven.
Het dossier bevat de verslagen van:
o Functioneringsgesprekken.
o POP-gesprekken.
o Beoordelingsgesprekken.
o Curriculum Vitae.
Vervolgens worden in dit dossier alle stukken opgenomen die aantonen dat de leerkracht
bekwaam is en dat er een bepaalde ontwikkeling heeft plaatsgevonden. Dit kan
variëren van: certificaten van gevolgde scholing tot en met brieven van kinderen of
ouders.
Dit bekwaamheidsdossier dient in eerste instantie in het bezit te zijn van de leerkracht
zelf. Het is als het ware een portfolio, dat door de leerkracht ook meegenomen kan
worden naar een eventuele andere school of werkgever.
Daarnaast heeft de school een kopie van dit dossier. Dit is nodig om de ontwikkelingen
zo goed mogelijk bij te kunnen houden en daarin te faciliteren.
5.2.3 LA-LB functiemix
De functiemix is de verdeling van leraren over de salarisschalen LA en LB (het loongebouw).
De komende jaren komt er aanmerkelijk meer geld beschikbaar voor de versterking
van de functiemix. Daardoor kunnen meer leraren een hogere functie krijgen
en meer verdienen. Het streven is om meer leraren voor de klas carrière te laten maken.
Elke school krijgt extra bekostiging om een bepaald ‘groeipercentage’ te bereiken. Het
groeipercentage is de toename in het aandeel fte’s in schaal LB. De verplichting om dit
groeipercentage te realiseren is vastgelegd in de CAO Primair Onderwijs.
In het schooljaar 2009-2010 is er een begin gemaakt met de invoering van de functiemix.
In 2014 moet 40% van het genormeerde aantal leerkrachten benoemd zijn in een
LB-functie.
Om voor een LB-functie in aanmerking te komen dient een leerkracht aan bepaalde
voorwaarden te voldoen (zie bijlage 2).
54

5.2.4 Begeleiding startende leerkrachten
De directie van de school is verantwoordelijk voor de begeleiding van nieuwe medewerkers.
Nieuwe medewerkers hebben recht op begeleiding door een collega, die als
mentor (maatje) dient gedurende de eerste twee dienstjaren. De inhoudelijke procedure
wordt door iedere school zelf bepaald.
Op basisschool St. Augustinus speelt de interne begeleider een belangrijke rol bij het
inwerken van nieuwe collega’s. Indien er sprake is van een parallelgroep wordt de
leerkracht van de leerkracht van deze groep automatisch ‘maatje’ van de nieuwe collega.
Nieuwe leerkrachten worden in staat gesteld enkele dagen mee te lopen in de school
voordat zij in dienst treden, om zo de school beter te leren kennen.
Na indiensttreding worden zij in het eerste schooljaar, afhankelijk van hun ervaring,
gedeeltelijk vrijgesteld van extra schooltaken.
In het meerjarenbeleidsplan in dit schoolplan is opgenomen de procedure voor werving,
selectie en inwerken alsmede een inwerkplan voor nieuwe leerkrachten nader uit te
werken en te implementeren.
5.2.5 ID-banen
Veel ASKO-scholen hebben ID-medewerkers in dienst.
Dit zijn medewerkers die gesubsidieerd worden door de gemeente.
Deze medewerkers zijn werkzaam in ondersteunende functies, zoals schoolassistent,
assistent administratief medewerker of lokaalassistent.
Er zijn vier categorieën:
o Medewerkers met een SW-indicatie
Dit betekent dat de medewerker tot aan het einde van zijn/haar dienstverband
een gesubsidieerde baan behoudt.
o Medewerkers met een aanloopprofiel
Dit zijn medewerkers die op termijn of net niet in aanmerking komen voor een
SW-indicati, maar die geen uitzicht hebben op een werkplek op de reguliere arbeidsmarkt.
o Medewerkers met een kernprofiel
Dit zijn medewerkers, die via een opleiding en/of begeleiding worden voorbereid
op een plek op de reguliere arbeidsmarkt.
o Medewerkers met een marktprofiel
Dit zijn medewerkers die door de ASKO in dienst worden genomen of in het RDDF
geplaatst worden en vervolgens weer terug naar de arbeidsmarkt worden begeleid.
Gezien de afbouw van de ID-subsidie door de gemeente (de SW-subsidie wordt gehandhaafd)
dient de school in samenwerking met het bestuurskantoor en Pantar (gemeentelijke
begeleiding) actief beleid te voeren om deze medewerkers in of uit te laten stro-
55

men.
Op basisschool St. Augustinus zijn op dit moment geen ID’ers werkzaam.
5.2.6 Formatie
Eenmaal per schooljaar wordt de nieuwe formatie berekend voor de scholen.
Dit houdt in dat het aantal leerlingen voor het komende schooljaar wordt geteld.
Hierna wordt de beschikbare formatieruimte vastgesteld.
Afhankelijk van het leerlingaantal per school kan een school groeien of krimpen.
In het laatste geval betekent dit dat er leerkrachten moeten uitstromen. Om deze boventalligen
te verzekeren (bij een vast dienstverband) van een nieuwe baan wordt vanaf
ongeveer midden januari tot midden april een tijdelijke vacaturestop ingesteld.
Nadat alle boventalligen herplaatst zijn, wordt de vacaturestop opgeheven en kunnen
leerkrachten met een mobiliteitswens zich inschrijven.
In het algemeen worden met betrekking tot de formatie-inzet de volgende procedures
gevolgd:
Stap
1
2
3
4
5
6
Tijdpad
Januari t/m maart
April
April
April-mei
Mei
Juni
Activiteiten
In de functioneringsgesprekken worden de wensen
van de leerkrachten voor wat betreft de
inzet in het volgende schooljaar geïnventariseerd.
(aangeven van 2 voorkeuren)
De directie doet een beargumenteerd voorstel
met betrekking tot de klassenindeling, zo mogelijk
meer dan 1 optie.
Teamoverleg: eventueel inbrengen van alternatieve
opties, meningsvorming ten aanzien van
voor- en nadelen en besluitvorming.
De directie stelt de klassenindeling vast.
De directie stelt een plan op met betrekking tot
de inzet van de formatie en voert - indien zich
knelpunten voordoen – vooroverleg waar nodig of
gewenst.
De directie stelt de formatie-inzet voor het
nieuwe schooljaar vast en presenteert deze in
het team en in de medezeggenschapsraad.
De medezeggenschapsraad stemt in.
56

7
Juni/juli
5.2.7 Mobiliteit
De directie stelt de ouders op de hoogte van de
nieuwe formatie-inzet.
Onder de ASKO vallen 33 basisscholen. Deze scholen hebben verschillende onderwijsconcepten.
De scholen staan verspreid in Amsterdam en omstreken.
Om medewerkers te stimuleren actief aan hun loopbaan te werken, heeft de ASKO een
mobiliteitspool opgericht. Medewerkers kunnen zich vrijblijvend opgeven voor deze
pool. De ASKO zoekt samen met de medewerker actief naar een andere school waar de
medewerker zich verder kan ontplooien.
Inschrijven is mogelijk, maar pas na het herplaatsen van boventalligen worden zij actief
bemiddeld.
5.2.8 Levensfasebewust personeelsbeleid (LFBP)
Het levensfasebewust personeelsbeleid is bedoeld om alle medewerkers optimaal inzetbaar
te houden. Elke levensfase kan zorgen voor nieuwe specifieke wensen en behoeften.
Hoe zet je alle medewerkers zodanig in dat zij werk doen dat aansluit bij hun
talenten en de fase waarin hun leven zich bevindt?
De ASKO wil medewerkers graag ondersteunen bij de combinatie werk, zorg en leren.
Het streven is een duidelijke visie te ontwikkelen op het loopbaanbeleid van medewerkers
en dit te implementeren in de gesprekkencyclus.
Beleid dient hier nog nader op te worden ontwikkeld.
5.2.9 Opleiden in de School (OPLIS)
Een aantal ASKO-scholen neemt sinds 1 augustus 2006 deel aan het project Opleiden in
de School. Hierbij gaat het om het bekwamen van personeel, maar ook om het bekwaam
houden van personeel.
Studenten volgen (een deel van) hun opleiding in de school. Zij combineren het leren in
de school voor een volledige bevoegdheid met betaald of onbetaald werken in de
school. Sinds 2010 heeft de ASKO zich ook verbonden aan de Academische PABO.
OPLIS Introductiemiddag
De ASKO organiseert elk voorjaar een introductiemiddag voor afstuderende LIOstagiaires.
Deze worden door de ASKO ‘Young Professionals’ genoemd. De introductie is
bedoeld als nadere kennismaking tussen toekomstig startende (OPLIS) leerkrachten en
de ASKO.
Door het voorstellen van de verschillende scholen op het gebied van onder andere cultuur,
diverse onderwijsconcepten, omgeving en grootte krijgen de studenten een indruk
waar de ASKO voor staat.
5.2.10 Loopbaanbegeleiding
De ASKO biedt intern loopbaantrajecten aan. De trajecten zijn bedoeld voor leerkrach-
57

ten die zijn vastgelopen in hun werk, op een kruispunt staan in hun leven, niet goed
functioneren of een outplacementtraject krijgen aangeboden.
Een gemiddeld traject omvat vier tot zes gesprekken.
Kandidaten kunnen worden gestuurd door de directie of zelf contact opnemen met de
afdeling P&O. Directies zijn vrij om, voor eigen rekening, te kiezen voor een extern
loopbaanadviesbureau.
5.2.11 Kweekvijver
De kweekvijver is een interne training voor kandidaten die geïnteresseerd zijn in managementfuncties.
Kandidaten dienen voorgedragen te worden door hun directie.
De training omvat zeven bijeenkomsten. Na de eerste bijeenkomst dient de kandidaat
definitief te beslissen of hij/zij verder gaat. Na elke bijeenkomst wordt een opdracht
meegegeven.
Aan het einde van het traject wordt in overleg met de trainer, directeur en regiomanager
beslist of de kandidaat in aanmerking komt voor een opleiding tot (adjunct-) directeur.
Een assessment kan deel uitmaken van deze beoordeling.
De kweekvijver wordt gefinancierd door de ASKO.
De opleiding tot (adjunct)-directeur wordt onder voorwaarden van eventuele terugbetaling
eveneens gefinancierd door de ASKO. Deze regeling houdt in dat van betrokkene
voor elke maand dat deze in dienst blijft, de terugbetalingsverplichting met 1/30e
wordt verminderd.
5.1.12 Arbeidsomstandighedenbeleid (ARBO)
Doelen
Het Arbobeleid is gebaseerd op de wet (art. 12 WPO) en heeft tot doel de veiligheid,
gezondheid en het welzijn van de medewerkers en de leerlingen op onze school te
waarborgen.
De belangrijkste verplichtingen die voortvloeien uit de Arbowetgeving zijn:
o Het voeren van een verzuimbeleid.
o Het opstellen van een schriftelijke inventarisatie en evaluatie van arbeidsrisico’s
op het gebied van veiligheid, gezondheid en welzijn.
o Het aan werknemers aanbieden van periodiek arbeidsgezondheidskundig onderzoek
(PAGO).
o Het goed organiseren van bedrijfshulpverlening. (EHBO, brandbestrijding, etc.)
o Zich bij de uitvoering van genoemde taken laten ondersteunen door een gecertificeerde
Arbodienst.
Door middel van aanvullende wetgeving zijn in de overheidssector wettelijke maatregelen,
die ten doel hebben een meer geïntegreerde aanpak van verzuim- en arbeidsongeschiktheidsproblemen
te realiseren, van kracht.
Verzuimbeleid
Het voorkomen van (ziekte)verzuim is het belangrijkste onderdeel van het verzuimbeleid.
Dat gebeurt onder meer door goede afspraken te maken over de taakinvulling (zie
taakbeleid).
58

Taakbeleid
Taakbeleid beoogt een optimale afstemming tussen enerzijds al het werk dat op school
moet gebeuren en anderzijds de kwaliteiten, de beschikbare tijd en de belastbaarheid
van de teamleden.
Het taakbeleid kent de volgende vier gebieden:
1. Taakomvangbeleid
Hierbij gaat het om afstemming tussen het totale takenpakket van de school en de
beschikbare personeelsformatie.
Centrale vragen zijn: welke taken zijn er? Wat is de inhoud van de verschillende
taken? Hoeveel tijd kosten ze? Hoeveel tijd hebben we beschikbaar?
Bovendien wordt aangegeven op welke wijze jaarlijkse evaluatie, het stellen van
prioriteiten en afstemming van taken plaatsvindt.
2. Taakverdelingsbeleid
Dit gebied heeft betrekking op een evenwichtige verdeling van het vastgestelde takenpakket
over functies en personeelsleden.
Er zijn structurele afspraken over een aantal zaken dat van invloed is op de verdeling
van de beschikbare tijd over de verschillende taakgroepen. Uitgaande van 1659
uren geldt voor voltijders de volgende berekening:
o Lesgevende taak 930 uur
o Niet-lesgebonden taken (1659-166-930) = 563 uur en
o Deskundigheidsbevordering 166 uur.
Bij de lesgevende taak is er in principe sprake van directe contacturen met kinderen
of gelden taken waarvoor vrijstelling van lessen is gegeven. De ochtendpauze
van de leerlingen valt hier ook onder. Met betrekking tot de lesverwante taken is
afgesproken welke taken daar, naast het voorbereiden en nakijken, onder vallen.
Het gaat om taken die voor iedereen van toepassing zijn, zoals het bijwonen van
vergaderingen.
De niet-lesgebonden taken zijn groepsoverstijgend en worden over de teamleden
verdeeld. Aan het eind van elk jaar en tijdens de functioneringsgesprekken wordt
de taakverdeling geëvalueerd en waar nodig bijgesteld.
3. Taakbelastingsbeleid
Dit deelbeleidsterrein heeft betrekking op te nemen maatregelen om de ervaren
werklast op teamniveau te verminderen.
Taakbeleid kan weliswaar een belangrijke bijdrage leveren aan het verminderen
van de werkdruk, maar soms is er meer nodig zoals bijvoorbeeld tijdelijk extra vrijstelling
van een deel van de werkzaamheden door de directie of het geven extra
ondersteuning.
In het beheersen van de taakbelasting van het personeel ziet de directie toe op
een zo evenredig mogelijke spreiding van de werkzaamheden over het jaar, de
week en de dag.
59

4. Belastbaarheidsbeleid
Dit gebied bestrijkt de zorg voor alle personeelsleden, waarbij wordt uitgegaan van
de individuele belastbaarheid. Deze wordt onder andere zichtbaar in de functioneringsgesprekken.
De centrale vraag is: wat kan de individuele leerkracht aan? Waar
mogelijk wordt er rekening gehouden met persoonsfactoren die de belastbaarheid
beperken.
De directie zal een afweging moeten maken of er rekening gehouden kan worden
met bepaalde persoonlijke omstandigheden. In principe zullen de afspraken voor
taakverlichting altijd voor een beperkte duur gelden.
Risico-inventarisatie en -evaluatie
Krachtens de Arbo-wetgeving is iedere werkgever verplicht tot een actuele risicoinventarisatie
en -evaluatie (RI&E). Deze RI&E omschrijft de risico’s voor de gezondheid
die het werken bij de ASKO met zich kan meebrengen. In een op die RI&E gebaseerd
plan van aanpak moet worden aangegeven hoe die risico’s opgeheven/aangepakt
zullen worden en volgens welk tijdspad dit zal gebeuren. Ook dient te worden vermeld
wie dit gaat uitvoeren.
Bij controle van de Arbeidsinspectie moet een schooldirecteur een actuele RI&E en een
plan van aanpak kunnen overhandigen. De RI&E moet elke drie jaar worden gehouden.
Op basis daarvan stellen de scholen een plan van aanpak op. Dit vormt de basis van het
ARBO-beleid.
In februari 2011 is de school opnieuw beoordeeld op dit punt. Er zijn geen bijzonderheden
geconstateerd, zodat er geen aanleiding is voor nieuwe actiepunten.
Bedrijfshulpverleners
De ASKO beschikt totaal over zo’n driehonderd BHV’ers. De ASKO zorgt voor de opleiding
en vervolgtrainingen van de BHV’ers.
Op basisschool St. Augustinus zijn drie BHV’ers actief.
Ondersteuning tijdens ziekte
De ASKO is erop gericht langdurig zieken maximale ondersteuning bieden om het werk
weer te kunnen hervatten. Die ondersteuning kan bestaan uit het verstrekken van
voorzieningen zoals hulp van een bedrijfsmaatschappelijk werker of psycholoog of materiële
voorzieningen bij fysieke problematiek.
Re-integratie
Indien tijdens ziekte van een medewerker blijkt dat plaatsing in de eigen functie of
een andere (aangepaste) functie binnen de ASKO niet meer mogelijk is, dan verplicht
de wet Poortwachter deze medewerker te begeleiden naar een functie buiten de ASKO
(2e-spoor traject).
Scholing
Scholing is een belangrijk onderdeel van het personeelsbeleid (streven naar competent
personeel). Nascholing als middel voor professionele loopbaanontwikkeling krijgt vorm
binnen het doelstellingengesprek en/of het functioneringsgesprek. In deze gesprekken
worden de interesses geïnventariseerd en vindt een verkenning plaats van het ontwikkelings-
of loopbaanperspectief.
Op grond hiervan kunnen afspraken worden gemaakt over individuele nascholing. Deze
scholing maakt dan deel uit van de persoonlijke ontwikkelingspunten en wordt in volgende
gesprekken geëvalueerd.
60

Uitgangspunten scholing ASKO en basisschool St. Augustinus
De uitgangspunten van het professionaliseringsbeleid sluiten naadloos aan bij de standaard
en indicatoren, die de Rijksinspectie op dit gebied heeft geformuleerd:
o De scholen werken continu aan de deskundigheidsbevordering van de teamleden.
o De teamleden handelen vanuit een gemeenschappelijk visie over ontwikkeling en
onderwijs.
o De teamleden ervaren een grote mate van collegialiteit.
o De schoolleiding bevordert de actieve betrokkenheid van teamleden bij de verbetering
van de kwaliteit van het onderwijs.
o De schoolleiding ondersteunt en stimuleert de teamleden bij hun werk.
o De schoolleiding zorgt voor opvang en coaching van (beginnende) teamleden.
o De schoolleiding bevordert de professionele ontwikkeling van de teamleden.
o De schoolleiding bevordert dat leraren over voldoende deskundigheid kunnen beschikken
voor een functioneel gebruik van ICT bij hun onderwijs.
o De school zorgt voor een functionele begeleiding van stagiairs en leraren-inopleiding.
Samenstelling nascholingsplan
Het nascholingsplan loopt van augustus tot augustus. Er bestaan verschillende vormen
van nascholing:
o Nascholing van individuele personeelsleden die relevant is voor zijn/haar werkzaamheden.
o Scholingsbijeenkomsten rond een didactisch/onderwijskundig onderwerp voor het
hele team of leerkrachten van een of meer bouwen.
o Scholingen in het kader van bepaalde speerpunten van het bestuur.
o Functiegerichte scholingen voor bepaalde functiegroepen van het personeel, zoals
managementcursussen.
Het nascholingsplan bevat in elk geval de volgende onderdelen:
o Opsomming van cursussen die gevolgd gaan worden.
o Aard van de nascholing.
o Duur van de nascholing.
o Doelgroep.
o Kosten.
o Bedrag dat voor de school beschikbaar is.
o Korte inhoudelijke argumentatie, gerelateerd aan ontwikkelingen in de school.
Uitgangspunten en criteria voor de keuze van nascholing
In principe komt ieder personeelslid in aanmerking voor nascholing als het budget het
toelaat en als de nascholing in overeenstemming is met de plannen van de school. Dat
impliceert in termen van toewijzingscriteria:
o Als het budget (op korte termijn) het toelaat, kunnen alle aanvragen gehonoreerd
worden.
o Aanvragen worden bij voorkeur (en indien mogelijk) gebundeld.
61

Volgorde van toekenning:
1. Managementbelang/bestuurlijk belang.
2. Schoolbelang.
3. Individueel belang.
Vervolgens komen in volgorde van prioriteit:
1. Aanvragen in het kader van nieuwe ontwikkelingen binnen de school.
2. Aanvragen in het kader van nieuwe taken binnen de school.
3. Aanvragen om redenen van loopbaanplanning.
4. Aanvragen uit persoonlijke interesse.
5. Via de Informatiebeheergroep (lerarenbeurs) waar elke leerkracht eenmalig een
beroep op kan doen in het kader van een opleiding.
De directie toetst alle aanvragen aan het nascholingsbeleid.
Gehonoreerde aanvragen worden opgenomen in het nascholingsplan.
De directie voorziet de aanvragen, die niet gehonoreerd kunnen worden, van een argumentatie.
De aanvrager wordt in de gelegenheid gesteld een mondelinge of schriftelijke toelichting
te geven. Bij verschil van mening kan de aanvrager het nascholingsverzoek voorleggen
aan de regiomanager. De uitspraak van de regiomanager is bindend voor de directie.
Het nascholingsplan kan dan worden ingevuld.
Leerkrachten hebben bij de behandeling van het nascholingsplan in de medezeggenschapsraad
nog de mogelijkheid een en ander bespreekbaar te maken.
Evaluatie nascholing
Via evaluatie wordt nagegaan of de nascholing daadwerkelijk heeft bijgedragen aan de
beoogde doelen van de school.
Vergoeding van kosten en overige faciliteiten
Nascholing kan vrijwillig zijn, als onderdeel van de permanente loopbaanontwikkeling.
Daarnaast kan nascholing het karakter hebben van een opgedragen taak, bijvoorbeeld
wanneer scholing noodzakelijk wordt geacht voor een goede taakvervulling of het behouden
van een arbeidsplaats.
Bij individuele nascholingsverzoeken is het faciliteren afhankelijk van een beoordeling
van de relevantie die bijscholing heeft voor de functie-uitoefening.
Dit wordt normaliter in het POP- of functioneringsgesprek besproken.
De betrokken medewerker wordt verzocht een concreet studieplan in te dienen met
gegevens over de nascholing.
Begeleiding
Begeleiding van leerkrachten, met name in de vorm van klassenbezoeken, blijft gedurende
de hele loopbaan zeer belangrijk.
In het algemeen vindt de begeleiding plaats door de leidinggevende. In ieder geval zal
er door de leidinggevende minimaal twee keer per jaar een klassenbezoek worden verricht.
De interne begeleider verricht jaarlijks één klassenbezoek aan de hand van de ‘kijkwijzer
zorg’. Doel van deze bezoeken is het controleren van gemaakte afspraken, het bewaken
van de doorgaande lijn, het geven van onderwijskundig advies en het bieden van
62

hulp. De bezoeken worden altijd met de leerkracht nabesproken en er volgt een schriftelijk
verslag dat wordt opgenomen in het personeelsdossier. Het spreekt vanzelf dat
gesprekken over de voortgang en de begeleiding vertrouwelijk zijn.
Daar waar nodig wordt directe actie ondernomen om de leerkracht van extra begeleiding
te voorzien.
Taakdifferentiatie
Taakdifferentiatie is een belangrijk beleidsinstrument: het bevordert de ontwikkeling
en betrokkenheid van de medewerkers en bewijst de schoolontwikkeling een grote
dienst.
De mogelijkheden liggen vooral op het gebied van de taakroulatie (rouleren van groepen),
de schooltaken, specialisaties, coördinatietaken en managementtaken.
63

Hoofdstuk 6 Kwaliteitsbeleid en kwaliteitszorg
6.1 Inleiding
Bij het denken over ‘kwaliteit’ zijn verschillende invalshoeken mogelijk:
1. De kwaliteit en samenhang van het onderwijsaanbod, zoals dat wordt gerealiseerd
door het schoolteam, inclusief ondersteunende functionarissen
2. De (objectieve en) meetbare resultaten die worden behaald in relatie tot de gestelde
doelen in termen van meetbare en/of observeerbare opbrengsten
Het gaat om de vraag in hoeverre de nagestreefde leer- en ontwikkelingsresultaten
worden behaald: is er voldoende rendement?
Hierop zijn een aantal goed te beïnvloeden factoren van invloed: kwaliteit en professionaliteit
van de directie en leerkrachten, de methodieken en hulpmiddelen,
interne organisatie en personeelsbeleid, e.d..
Maar ook minder grijpbare factoren spelen een rol: bijvoorbeeld de samenstelling
de leerlingenpopulatie, het instroomniveau, e.d.
3. Het imago dat de school heeft in de omgeving waarin zij functioneert
Basisschool St. Augustinus werkt continue aan het bepalen, bewaken en bevorderen van
de kwaliteit van het onderwijs. Dit hoofdstuk geeft aan op welke manier de kwaliteitszorg
van onze school wordt vormgegeven.
In de kern is kwaliteitszorg in scholen te herleiden tot vijf eenvoudige vragen:
o Doen we de goede dingen?
o Doen we die dingen ook goed?
o Hoe weten we dat?
o Vinden anderen dat ook?
o Wat doen we met die wetenschap?
Kortom, kwaliteitszorg betekent dat scholen proberen systematisch de ‘goede dingen
nog beter te doen’. Adequate zelfevaluatie-instrumenten en een heldere plannings- en
beleidscyclus zijn hiervoor onontbeerlijk.
Kwaliteit mag geen toeval zijn. Daarom is systematisch werken aan de kwaliteit van de
school noodzakelijk. Dat betekent: het juiste beleid formuleren, de juiste handelingen
verrichten en op de goede manier evalueren of bereikt is wat de school wilde bereiken.
Dat is kwaliteitszorg: het geheel van samenhangend beleid, concrete doelstellingen en
goed management om de benodigde acties en controles uit te voeren waarmee de
school de gewenste kwaliteit systematisch levert en waarmee de school die kwaliteit
ook continu kan verbeteren.
Het voeren van kwaliteitsbeleid en het doen aan kwaliteitszorg is van essentieel belang
voor hetgeen de school presteert, zowel procesmatig als productmatig.
Daarbij is het van belang periodiek stil te staan bij de graad van ontwikkeling van de
school in relatie tot de plaatselijke, regionale en landelijke ontwikkelingen van het
(primair) onderwijs. Zo wordt voorkomen dat de school in een achterstandssituatie terechtkomt.
64

Het is van groot belang dat alle leerkrachten kwaliteitszorg tot hun verantwoordelijkheid
rekenen, en dat het niet alleen de verantwoordelijkheid van directie en zorgfunctionarissen
blijft.
Kwaliteitsbeleid en –zorg heeft een nauwe relatie met de zorg aan leerlingen die extra
ondersteuning nodig hebben voor een goede ontwikkeling.
In dat kader wordt ook verwezen naar het interne Zorgplan, dat de school heeft geformuleerd.
Er is uiteraard ook een relatie met de organisatiestructuur van de school, de formatieinzet
en het taakbeleid: deze zijn in deze notitie verder buiten beschouwing gelaten en
vastgelegd in andere beleidsdocumenten en procedures en krijgen zeker de benodigde
aandacht.
De kwaliteitszorg op basisschool St. Augustinus voldoet aan de eisen die de Inspectie
stelt. De volgende indicatoren geven richting bij het vormgeven aan de zorg voor kwaliteit.
De school:
o heeft inzicht in de verschillen in onderwijsbehoeften van haar leerlingenpopulatie;
o evalueert jaarlijks systematisch de kwaliteit van haar opbrengsten en maakt
trendanalyses vanuit de gegevens van het leerlingvolgsysteem;
o evalueert regelmatig het leren en onderwijzen aan de hand van een kijkwijzer
waarin de competenties van de leerkracht zijn opgenomen;
o werkt planmatig aan verbeteractiviteiten;
o borgt de kwaliteit van het leren en onderwijzen door afspraken en procedures die
getoetst zijn vast te leggen en
o de school rapporteert aan belanghebbenden inzichtelijk over de gerealiseerde
kwaliteit van het onderwijs.
De school beschikt over een beleidsdocument met betrekking tot kwaliteit, waarin
naast de visie, uitgangspunten en doelstellingen ook de concrete werkwijze is beschreven.
Hieronder is slechts een samenvatting opgenomen.
6.2 Uitgangspunten
Op basisschool St. Augustinus zijn de volgende uitgangspunten leidend voor de wijze
waarop wij vorm geven aan kwaliteitsbeleid:
a. De schoolleiding stuurt de kwaliteitszorg aan. De directie heeft een cruciale rol als
het gaat om de aansturing van kwaliteitszorg. Uiteraard is de zorg voor de (eigen)
kwaliteit een zorg die bij iedere medewerker of betrokkene van onze school hoort
te liggen, maar de wijze waarop de kwaliteit wordt bepaald, bewaakt en bevorderd
is de verantwoordelijkheid van de directie.
b. De kwaliteitszorg is verbonden met de visie op leren en onderwijzen, zoals geformuleerd
in dit schoolplan. De kwaliteitszorg richt zich op doelen van het bestuur en
van de school. Daar staat de school voor en zij mag daarop worden aangesproken.
c. De schoolleiding zorgt voor een professionele schoolcultuur. Voor een professionele
schoolcultuur is een professionele schoolleiding nodig die kan beschikken over professionele
medewerkers. Om de medewerkers zo goed mogelijk te kunnen faciliteren
en begeleiden bij hun taak op school, heeft het bestuur in de afgelopen jaar
veel werk gemaakt van het Integraal Personeels Beleid (IPB) en de Wet Bio.
Bij het personeelsbeleid wordt uitgegaan van het werken in teams en/of deelteams
65

van professionals met verschillende rollen en taken, samen verantwoordelijk voor
de leerprocessen van groepen leerlingen.
d. Bij de zorg voor kwaliteit zijn personeel, directie, leerlingen, ouders/verzorgers en
bestuur betrokken. In het kwaliteitsbeleidsplan (zie het onderliggende beleidsplan
met betrekking tot kwaliteit) wordt aangegeven op welke wijze wij de diverse
groepen betrekken.
6.3 Aspecten van kwaliteitszorg
Binnen de basisschool St. Augustinus worden twee aspecten van kwaliteitszorg onderscheiden:
a. Interne kwaliteitszorg
Alle gerichte activiteiten van de school zelf om de kwaliteit vast te stellen en te
waarborgen.
Van scholen wordt verwacht, dat zij beschikken over een systeem voor interne kwaliteitszorg,
waarmee zij zelf de kwaliteit van de school beschrijven, beoordelen en
borgen of verbeteren.
Interne kwaliteitszorg kent drie invalshoeken:
1. De kwaliteit van het onderwijsaanbod.
2. De leer- en ontwikkelingsresultaten.
3. Het imago van de school
De kwaliteit van het onderwijsaanbod en de leer- en ontwikkelingsresultaten
Onderwijs geven heeft alleen zin als er rendement wordt behaald.
Dat betekent, dat de school zich richt op het in kaart brengen van de resultaten
van het onderwijs.
Daartoe behoren uiteraard de meetbare leerresultaten, vast te stellen met behulp
van de daarvoor beschikbare methodegebonden en methodeonafhankelijke toetsen.
De school stelt zich streefdoelen, in relatie tot de leerlingenpopulatie en de categorie
van de school, door op de methodeonafhankelijke toetsen streefcijfers aan te
geven: het streefniveau.
De daarvoor verantwoordelijke functionarissen (directie in samenwerking met de
Interne Begeleider) analyseren de behaalde resultaten voortdurend, gaan na welke
factoren hierop van invloed zijn geweest en passen het beleid en de activiteiten
van de school aan op de uitkomsten van deze analyses.
Op het gebied van de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen worden
eveneens instrumenten ingezet ter beoordeling van het rendement van de onderwijsinspanningen:
checklists, gesloten en open observaties, waar nodig aangevuld
met observaties en/of toetsen door externe deskundigen.
Het imago van de school
Bij het imago van de school gaat het primair over het beeld dat de (potentiële)
klanten van de school over de kwaliteit van het onderwijs hebben.
Dit beeld komt tot stand op basis van concrete, subjectieve ervaringen van de ouders
die hun kind reeds op de school hebben geplaatst.
De school maakt voor het in beeld brengen van het imago van de school gebruik van
een periodiek ‘oudertevredenheidsonderzoek’. Dit onderzoek wordt verricht in re-
66

latie tot de schoolplancyclus: één keer per vier jaar tenzij de school argumenten
heeft om het tussentijds of vaker te doen.
Overige activiteiten en instrumenten in het kader van de interne kwaliteitszorg
De kwaliteit van het onderwijs wordt mede bewaakt en gestimuleerd door:
a. Schoolniveau
o Instrumentarium ‘Werken met Kwaliteit’ van Cees Bos. (4-jaarlijkse
Quickscan en jaarlijks onderzoek van één of meer domeinen)
o Oudertevredenheidsonderzoek. (1 x per 4 jaar)
o Enquête onder leerkrachten, ouders en leerlingen met betrekking tot De
Vreedzame School.
o Het leerlingvolgsysteem (LVS): zie hiervoor het Zorgplan van de school.
o Klassenconsultaties.
o De gesprekscyclus en persoonlijke ontwikkelingsplannen: doelstellingengesprekken
(POP-gesprekken), en functionerings- en beoordelingsgesprekken
gehouden tussen medewerkers en leidinggevende.
Het doel van deze gesprekken is de kwaliteit te vergroten en het welbevinden
van de medewerkers te verhogen.
Leidinggevenden hebben dit type gesprekken met de regiomanager.
o Collegiale consultatie.
b. Leerkrachtniveau
o Klassenbezoeken: 1x per jaar door de directie.(bij nieuwe leerkrachten vaker)
De leidinggevende houdt tenminste jaarlijks klassenbezoeken. De bezoeken
staan in het teken van een vooraf gesteld doel op het gebied van pedagogisch
klimaat of didactisch handelen. Daarnaast verzorgt de IB’er klassenbezoeken
in het teken van de ontwikkeling van de school met betrekking
tot zorg.
o Coaching van nieuwe leerkrachten tijdens de inwerkperiode.
o Teamscholing.
o Individuele nascholing.
o Externe begeleiding.
c. Niveau schoolleiding
o Scholing.
o Coaching.
o Intervisie.
o Monitor.
b. Externe kwaliteitszorg
Vanwege het subjectieve karakter van een zelfbeoordeling, mag een externe kwaliteitsbeoordeling
niet ontbreken.
Externe kwaliteitszorg omvat de gerichte activiteiten die derden ondernemen om
de kwaliteit van het onderwijs vast te stellen en te bewaken.
Hierbij moet allereerst worden gedacht aan evaluatie- en onderzoeksactiviteiten
door de Inspectie: het jaarlijkse Onderzoek (JO) en eventueel het Periodiek Kwaliteits
Onderzoek (PKO).
Van deze bezoeken wordt een rapport gemaakt dat informatie geeft over de stand
van zaken ten aanzien van de kwaliteit van het onderwijs.
67

Het betreft vooralsnog de volgende domeinen:
1. Leerstofaanbod.
2. Leertijd.
3. Pedagogisch klimaat.
4. Didactisch handelen.
5. Leerlingenzorg.
6. Opbrengsten.
7. Kwaliteitszorg.
8. Professionalisering.
9. Interne communicatie.
10. Externe contacten.
11. Contacten met ouders
12. Inzet van middelen
13. Integraal Personeels Beleid (IPB)
Ook evaluatieactiviteiten, verricht door externe instanties die een implementatietraject
binnen de school uitvoeren of ondersteunen en/of evaluatieactiviteiten
vanuit (bijvoorbeeld) projecten waaraan wordt deelgenomen, behoren tot het domein
van de externe kwaliteitszorg.
6.4 Meerjarenplanning veranderingsonderwerpen
Om de kwaliteit van onze school te garanderen en waar nodig te verbeteren, moeten er
zicht zijn op alle aspecten van ons onderwijs. In de vorige paragraaf is dit verder uitgewerkt.
Kwaliteitszorg kan echter niet volstaan met het meten van gegevens. De gegevens moeten
worden geanalyseerd en geïnterpreteerd, verbeteringen moeten worden aangebracht
en na verloop van tijd moet opnieuw worden gemeten. (evaluatie)
Het kwaliteitsbeleid van de school is daarom een cyclisch proces, waarbij gebruik
wordt gemaakt van een de PDCA- cyclus:
P PLAN
Dit omvat niet alleen het plan van aanpak voor de noodzakelijke verbetering of innovatie,
maar ook de formulering van het gewenste resultaat en hoe en wanneer getoetst
gaat worden of het gewenste resultaat is bereikt.
D DO
Het plan wordt uitgevoerd zoals is voorgeschreven.
C CHECK
Door middel van controle en evaluatie wordt bekeken in hoeverre het gewenste resultaat
behaald is.
A ACT (of: ADAPT)
Dit is de fase van bijstelling. En als het gewenste resultaat bereikt is, kan de school
aan de volgende verbetering beginnen en wordt de cirkel opnieuw doorlopen.
Na het doorlopen van de stappen binnen deze cyclus is het van belang dat veranderingen
en verbeteringen geborgd worden. Zonder borging loopt de school de kans na een
68

aantal jaren weer van voren af aan te moeten beginnen.
De evaluatie-instrumenten worden cyclisch in een periode van vier jaar afgenomen, elk
jaar de actuele en relevante onderdelen. De stappen die de school vervolgens zet,
worden opgenomen in de meerjarenplanning van de school.
6.5 Overleg en besluitvorming
Om te bewerkstelligen dat de school op planmatige wijze overleg voert en besluiten
neemt over de kwaliteit op de school en de eventuele verbeteringstrajecten, hanteert
de school de volgende overlegstructuur:
Overleg DeelneFrequenmerstie Zorgoverleg Directie 1x per
(zie ook het Zorgplan) IB’er week
Zorgteam Extern des- 6 x per
kundigen
Directie
IB’er
Leerkracht
jaar
Zorgvergadering Team 6 X per
jaar
Teamvergadering Team 1x per
maand
Werkvergaderingen
Commissies Betrokken
leerkrachten
Team 6 X per
jaar
MR Ouders
Twee teamleden
Ouderraad Ouders
Twee teamleden
In onderlingoverleg
6 x per
jaar
6 x per
jaar
Studiedagen Hele team 2 à 3 x per
jaar
Inhoud Besluitvorming
Zorg
LVS
2/3 meerderheid
Zorgleerlingen 2/3 meerderheid
Onderwijsinhoud
op zorg, leerling-
bespreking
Organisatie teamniveauOnderwijsinhou-
den
Werken aan b.v.
groepsplannen,
onderzoek nieuwe
methodes
Nieuwe methodes,
feesten,
Passend Onder-
wijs, rapporten
Onderwijsbeleid,
onderwijsinhoud
Bovenschools
beleid
Organisatie Algemeneouderavond,
feesten en
partijen
Afhankelijk van
ontwikkeling
Consensus
2/3 meerderheid
N.v.t.
Adviserend
Advies en instemmingsrecht
N.v.t.
N.v.t.
69

Hoofdstuk 7 Verantwoording en regelingen
7.1 Inleiding
De school is verantwoording schuldig aan zichzelf, aan de leerlingen en hun ouders, aan
het bestuur, aan het bovenschools management en aan de collega-scholen en de Inspectie
van het Onderwijs als vertegenwoordiger van de maatschappij.
Aan zichzelf, de collega-scholen, het bestuur en het bovenschools management verantwoordt
zij zich door middel van het schoolplan. Daarnaast worden managementrapportages
opgesteld en besproken tussen de scholen onderling en met het bovenschools
management/bestuur.
De leerlingen en ouders informeren wij over het onderwijs en de gerealiseerde kwaliteit
via de schoolgids. Daarnaast worden de ouders en leerlingen uitgebreid geïnformeerd
over de uitkomsten van de tevredenheidsmetingen die onder deze groepen worden
gehouden. In deze rapportage wordt tevens opgenomen wat er met de uitkomsten
in de komende jaren gedaan wordt.
De inspectie wordt geïnformeerd via dit schoolplan en de stukken waarnaar in dit plan
wordt verwezen.
Procedures
Bestuur en school hebben een aantal procedures vastgelegd. Hieronder worden de belangrijkste
beschreven.
Alle procedures en protocollen zijn op school aanwezig.
7.2 Klachtenregeling
De ASKO beschouwt een goede klachtenregeling als onderdeel van kwaliteitsbeleid. Op
alle scholen zijn contactpersonen aangesteld en in de schoolgids van de school is informatie
opgenomen over de klachtenregeling. Er wordt deskundigheidsbevordering voor
de contactpersonen georganiseerd. Ook is er een gedragscode voor leerlingen en personeel
ontwikkeld.
Als ‘lerende school’ wordt er voor zorg gedragen dat voor klachtafhandeling (zowel in
het informele als formele traject) ervaringen worden benut.
7.3 Noodprocedure
Het ‘Protocol Noodprocedure’ bevat een aantal school-bestuurlijke afspraken om te
voorkomen dat kinderen thuis komen te zitten als de basisschool voor hen (tijdelijk)
geen onderwijs meer kan verzorgen. Het protocol geeft aan wat betrokkenen moeten
doen als voor de school een onhoudbare situatie met een leerling is ontstaan. De Noodprocedure
maakt deel uit van VIA Amsterdam.
In het kort komen de afspraken op het volgende neer. De directie neemt contact op
met het schoolbestuur op het moment dat de situatie rond een kind op school onhoudbaar
is. Tegelijkertijd stelt de directie de coördinator van het zorgplatform op de hoogte.
De Noodprocedure voorziet in afstemming tussen directie, schoolbestuur, ouders en
de coördinator van het zorgplatform.
Als de leerling van school gaat, stelt de directie van de nieuwe school een document
70

op. Dit gebeurt samen met de ouders en mede onder verantwoordelijkheid van het
schoolbestuur van de oude school. In dit document leggen ze de afspraken vast over het
onderwijs en de zorg die de nieuwe school kan bieden.
7.4 Managementstatuut
Het bevoegd gezag stelt een managementstatuut vast. Dit statuut is op het moment van
samenstellen van dit schoolplan in ontwikkeling.
7.5 Werving en selectie
Er is een procedure vastgelegd die betrekking heeft op vacatures in de vaste formatie.
In deze procedure staan afspraken over de werving en selectie, de afronding en benoeming.
7.6 Regels voor toelating van leerlingen
In de periode vanaf de leeftijd van drie jaar en tien maanden tot het bereiken van de
leeftijd van vier jaar kan de school kinderen gedurende ten hoogste vijf dagen ter gewenning
toelaten.
Kinderen van 4 jaar oud zijn op de school toelaatbaar, maar nog niet leerplichtig. Kinderen
van 5 jaar en ouder zijn leerplichtig.
Ouders/verzorgers van kinderen kunnen hun kind op de school inschrijven. Bij de aanmelding
vindt een informatief gesprek plaats met de schoolleiding.
Indien er plek is worden de kinderen van alle ouders, die voor basisschool St. Augustinus
kiezen, ingeschreven. Leerlingen, die al een broertje en/of zusje op school hebben,
gaan voor bij de aanname.
Komt een kind op school vanaf groep 2 of later dan wordt de volgende procedure gevolgd:
o Gesprek met de ouders door de directie.
o De directie neemt contact op met de school van herkomst en vraagt een onderwijskundig
rapport op.
o De Interne begeleider kan het kind testen en bespreekt daarna de resultaten met
de ouders en de eventuele toekomstige leerkracht.
o De school gaat na of het kind geplaatst kan worden in de daarvoor in aanmerking
komende groep en houdt daarbij rekening met het bovenstaande en de groepssamenstelling.
o De directie en de I.B-er nemen een besluit omtrent plaatsing.
Kinderen, die tijdens een verwijzingsprocedure (richting SBO of andere vorm van speciaal
onderwijs) van basisschool veranderen, moeten rekenen op een speciale procedure
of voorwaardelijke inschrijving waarbij eventueel het bevoegd gezag (bestuur) betrokken
kan worden.
Kinderen met een handicap, zowel lichamelijk als verstandelijk, kunnen gebruik maken
van leerlinggebonden-financiering (LGF, de zogenaamde ‘rugzakkinderen’)
Om de ouders goed op de hoogte te stellen van de mogelijkheden en onmogelijkheden
van de school wordt een indicatielijst, zoals die door de regionale verwijzingscommissie
is opgesteld, gehanteerd en de school zet daar haar hulpverleningsmogelijkheden
71

naast. Deze extra hulp kan altijd worden aangevuld met ambulante begeleiding.
De school hanteert daarnaast nog de volgende procedure voor de aanname van kinderen
met een handicap:
o Allereerst voeren de directeur en de intern begeleider een gesprek met de ouders.
o Er wordt informatie verzameld over de aard van de handicap.
o Binnen het team wordt overleg gepleegd over de aangemelde leerling en de mogelijkheid
om hem/haar te plaatsen en te begeleiden. Hierbij wordt rekening gehouden
met de indicatielijst die is opgesteld door de ‘Regionale Verwijzingscommissie’.
(RVC)
o Hierna vindt er weer een gesprek plaats met de ouders en wordt er eventueel een
vervolgtraject afgesproken.
o Plaatsing is onder andere afhankelijk van de aard van de handicap en van de mogelijkheden
en beperkingen van de school om een en ander aan te kunnen. Dit laatste
kan afhankelijk zijn van het schoolteam, de groep waarin een kind eventueel geplaatst
wordt, de (extra) zorg die de school, de leerkracht en de IB’er kunnen bieden.
Maar een en ander is ook afhankelijk van de mogelijkheid van ondersteuning
door ouders en ambulante begeleiding en van de mogelijkheid van (eventueel benodigde)
aanpassingen van het schoolgebouw.
o De beslissing over de plaatsing wordt genomen door de directie in samenspraak met
de IB’er. Het bevoegd gezag wordt hier eventueel bij betrokken.
7.7 Schorsing en verwijdering
In overleg met het bestuur zal de directie - slechts in zeer uitzonderlijke gevallen - een
leerling voordragen voor schorsing bij het bevoegd gezag. De directie stuurt dan een
brief aan de ouders met de vermelding van het feit dat de leerling aan het schoolbestuur
ter verwijdering is voorgedragen.
Het schoolbestuur zal betreffende partijen horen en eventueel overgaan tot definitieve
verwijdering. Alleen het schoolbestuur is bevoegd tot schorsing/verwijdering.
Indien het bestuur besluit tot schorsing stuurt de directie daarvan bericht aan de ouders.
De Rijksinspectie zal, onder vermelding van de reden en de duur van de schorsing,
schriftelijk op de hoogte worden gebracht evenals de leerplichtambtenaar.
7.8 Vermissing
Een persoon (kind) is vermist als:
Het kind tegen redelijke verwachting afwezig is uit de voor dat kind gebruikelijke
en veilige omgeving
Er sprake is van een plotselinge en onverwachte afwezigheid
De verblijfplaats van het kind onbekend is, en als het in het kinds belang is, dat die
wordt vastgesteld.
In geval van vermissing heeft en neemt de directie de leiding. De directeur zal het protocol
van de ASKO ‘Hoe te handelen bij vermissing van een leerling tijdens of vlak na
schooltijd’ direct inzetten. Het protocol is op school aanwezig.
72

Hoofdstuk 8 Afsluiting
Het schoolplan is een ‘levend’ document: er dient steeds ruimte te zijn om op grond van
nauwgezette evaluatie en andere ervaringsgegevens te komen tot bijstelling. Daarin is in dit
schoolplan voorzien door veel aandacht te schenken aan de interne en externe communicatie:
overlegstructuren, voorlichting en het systematisch verzamelen van gegevens over (het functioneren
van) de school.
Er is voor gekozen om niet alle onderliggende beleidsdocumenten, waarover de school beschikt,
als bijlage op te nemen in dit plan: dat zou het geheel onleesbaar maken. Alle bedoelde
beleidsnotities zijn echter op de school in te zien of op te vragen.
Ik vertrouw erop dat met dit schoolplan een gedegen basis is gelegd voor de schoolontwikkeling
in de komende vier jaar.
Rest mij dank te zeggen aan al degenen die betrokken zijn geweest bij de samenstelling van
dit document.
Adèle Poelmans, directeur
Juli 2011
73

Bijlage 1 Overzicht van leermiddelen en toetsen
Nederlandse Taal/Lezen
Methode Aanvullende en differentiatiematerialen
Groep 1 en 2 o Leeslijn o Bas gaat digitaal
Groep 3 o Leeslijn
o Lettervos & Letterdas
o Mijn letterboekje
o Spelling in de lift
o Klank van de dag
o Flits
o Zuid Vallei:
Remediërend
leesprogramma
o Woordkasteel
o Leskompas
Groep 4 o Leeslijn
o Taaljournaal
o (spelling +
taal)
o Goed Gelezen
Groep 5 o Leeslijn
o Taaljournaal
(spelling +
taal)
o Goed Gelezen
o Ambrasoft
o Spelling in de lift
o Zuid Vallei: Remedierend
begrijpend leesprogramma
o Flits
o Zuid Vallei: Remedierend
leesprogramma
o Woordkasteel
o Leskompas
o Ambrasoft
o Spelling in de lift
o Zuid Vallei:
Remediërend begrijpend
leesprogramma
o Flits
o Zuid Vallei: Remedierend
leesprogramma
Woordkasteel
o Leskompas
o Ambrasoft
Toetsen
o Taal voor kleuters
o Cito Taal
o AVI
o DMT
o Woordenschat
o Begrijpend lezen
o AVI
o DMT
o Begrijpend lezen
o Spelling Cito
o AVI
o DMT
o Begrijpend lezen
o Spelling Cito
74

Methode Aanvullende en differentiatiematerialen
Toetsen
Groep 6 o Leeslijn o Spelling in de lift o AVI
o Taaljournaal o Zuidvallei Remediërend o DMT
(spelling + begrijpend leespro- o Begrijpend lezen
taal)
gramma
o Spelling Cito
o Goed Gelezen o Flits
o Zuid Vallei: Remedierend
leesprogramma
o Stenvertblok Werkwoordspelling
o Ralfilezen
o Woordkasteel
o Leskompas
o Ambrasoft
Groep 7 o Leeslijn o Spelling in de lift o AVI
o Taaljournaal o Zuidvallei Remediërend o DMT
(spelling + begrijpend leespro- o Begrijpend lezen
taal)
gramma
o Spelling Cito
o Goed Gelezen o Flits
o Zuid Vallei: Remedierend
leesprogramma
o Entreetoets
o Stenvertblok Werkwoordspelling
o Woordkasteel
o Leskompas
o Ambrasoft
Groep 8 o Leeslijn o Spelling in de lift o AVI
o Taaljournaal o Zuid Vallei: Remedi- o DMT
o (spelling + erend begrijpend lees- o Begrijpend lezen
taal)
programma
o Spelling Cito
o Goed Gelezen o Remediërend Leesprogramma
o Tormentil
o Taalkaarten
o Taaljournaal
o Taaltopperskaarten
o Werkschrift
o Plustaken
o Woordkasteel
o Leskompas
o Ambrasoft
o Cito Eindtoets
75

Rekenen en Wiskunde
Methode Aanvullende en differentiatiematerialen
Groep 1 en 2 o Alles Telt o Hulpboek/
Ordenen
o De Beestenboerderij
o Bas telt mee
o Stenvertblok Voorloper-
Groep 3 o Alles Telt o Maatwerk Rekenen
o Rekentijger
o Rekenweb
o Ambrasoft
Groep 4 o Alles Telt o Maatwerk Rekenen
o Rekentijger
o Rekenweb
o Ambrasoft
Groep 5 o Alles Telt o Maatwerk Rekenen
o Rekentijger
o Rekenweb
o Ambrasoft
Groep 6 o Alles Telt o Maatwerk Rekenen
o Rekenweb
o Ambrasoft
o Plustaken
Groep 7 o Alles Telt o Maatwerk Rekenen
o Rekenweb
o Ambrasoft
o Metriek
o Plustaken
Groep 8 o Alles Telt o Maatwerk Rekenen
o Rekenweb
o Ambrasoft
o Plustaken
Engelse taal
Groep 7 en 8 o Junior
Sociaal-emotionele ontwikkeling
Groep 1 tot 6 o Vreedzame
School
Groep 7 en 8 o Vreedzame
School
tje
o Stappenplan Mediatoren
Toetsen
o Ordenen/Cito
o Rekenen/ Wiskunde
o Cito
o Methodegebon-
den toets
o Rekenen/ Wiskunde
o Cito
o Methodegebon-
den toets
o Rekenen/ Wiskunde
o Cito
o Methodegebon-
den toets
o Rekenen/ Wiskunde
o Cito
o Methodegebon-
den toets
o Rekenen/ Wiskunde
o Cito
o Methodegebonden
toets
o Entreetoets
o Rekenen/ Wiskunde
o Cito
o Methodegebonden
toets
76

Wereldoriëntatie
Natuur en
Techniek
Groep 1 en 2 o De Beestenboerderij
Koekeloere
Groep 3 o Huisje Boompje
Beestje
Groep 4 t/m 8 o Leefwereld
Aardrijkskunde
Groep 1 en 2 o Koekeloere
Groep 3 o Huisje Boompje
Beestje
Groep 4 t/m 8
Geschiedenis
o Wijzer door de
Wereld
Methode Aanvullende en differentiatiematerialen
o Leskompas
o Leskompas
Groep 1 en 2 o o o
Groep 3 o o o
Groep 4 t/m 8 o Bij de tijd
Tekenen en handvaardigheid
Groep 1 t/m 8
Schrijven
o Tekenvaardig
o Handvaardig
o Textielvaardig
Groep 2 o Schrift
Groep 3 t/m 8 o Schrift
Muziek, spel en beweging
Groep 1 t/m 2 o Bewegingsonderwijs
o Methode
‘Dans moet je
doen’
Groep 3 t/m 8 o Methode
‘Dans moet je
doen’
o Films vroeger en zo
o Leskompas
o Muziek en spel-
materialen vanuit de
thema’s
Toetsen
Methodegebonden
toets
o Methodegebonden
toets
o Methodegebonden
toets
77

Methode Aanvullende en differentiatiematerialen
Lichamelijke Ontwikkeling
Groep 1 en 2 o Bewegingsonderwijs
Groep 3 t/m 8 o Basislessen
Gelder en
Stroes
o Bewegingsonderwijs
SIO
Toetsen
78

Bijlage 2 Functiemix
Een school moet op 1 augustus 2011 12% van het genormeerde aantal leraren, uitgaande van het
leerlingenaantal op 1 oktober 2010, in LB benoemd hebben, mits dit om ten minste 1 fulltime leraar
gaat. Voor het bestuur geldt een minimum van 19%.
In 2014 zal het percentage LB-leraren doorgroeien naar 40%.
De CAO-PO stelt de volgende voorwaarden voor het doorgroeien naar LB:
o Een HBO-plus werk- en denkniveau.
o (Mede)verantwoordelijk zijn voor de ontwikkeling van onderwijsvernieuwingen en –verbeteringen
en het hiervoor goed onderbouwde plannen kunnen aandragen.
Aanvullende ASKO-criteria zijn:
o Een aanstelling hebben van minimaal wtf 0,5000.
o Overwegend een lestaak hebben.
o Een volledig ingevuld bekwaamheidsdossier hebben, inclusief gespreksverslagen uit de gesprekkencyclus.
o Minimaal 2 jaar relevante onderwijservaring hebben.
Daarbij zijn de volgende competenties vereist:
o Voldoen aan de 7 eisen van de SBL-competenties en minimaal excellent zijn aan 3 van deze 7
SBL-competenties.
o Aantoonbaar ontwikkeltaken kunnen uitvoeren op zowel generalistisch als specialistisch niveau.
(zichtbaar in het bekwaamheidsdossier)
o Minimaal 2x positief beoordeeld zijn.
o Kunnen fungeren als mentor voor collega-leraren en/of startende leraren.
o Het hebben van verantwoordelijkheidsgevoel, initiatief tonen en zichtbaar betrokken zijn bij de
ontwikkeling van de school.
In de ASKO-bulletins is meer informatie te vinden betreffende de procedures en andere zaken die
een rol spelen bij het doorgroeien naar een LB-functie.
De Wet BIO en de vereiste competenties van leerkrachten:
1. Pedagogisch competent
De leraar draagt zorg voor het realiseren van een veilige leeromgeving voor leerlingen
2. Vakdidactisch competent.
De leraar draagt zorg voor het realiseren van een krachtige leeromgeving voor leerlingen.
3. Interpersoonlijk competent
De leraar draagt zorg voor het realiseren van samen gaan en samenwerken van en met leerlingen.
4. Organisatorisch competent
De leraar draagt zorg voor het realiseren van structuur in de leeromgeving voor leerlingen.
79

5. Competent in samenwerking met collega’s
De leraar draagt bij aan het realiseren en het verder ontwikkelen van het pedagogisch/didactisch
klimaat van de school en de kwaliteit van de werkverhoudingen en de organisatie
van de school.
6. Competent in samenwerking met anderen buiten de school, met name ouders en collega’s van
andere instellingen.
De leraar draagt bij aan het realiseren en de ontwikkeling van de samenwerkingsrelatie met
mensen en instellingen in de omgeving van de school.
7. Competent in reflectie en ontwikkeling
De leraar onderzoekt en ontwikkelt zijn/haar opvattingen en bekwaamheden ten aanzien van
de verschillende aspecten van beroepsuitoefening.
Voorwaarden om door te stromen naar een LB-functie:
a. CAO voorwaarden
o Een HBO plus werk- en denkniveau. Er zijn bijvoorbeeld relevante cursussen of masterclasses
gevolgd, HBO-masters behaald of de leerkracht heeft een EVC bewijs (Erkennen van
Verworven Competenties), dat is afgegeven door een gecertificeerde aanbieder en dat aansluit
op de Kwaliteitsagenda Primair Onderwijs, onder andere op de deelgebieden rekenen
en taal, zorg en achterstand.
o De leerkracht is (mede)verantwoordelijk voor de ontwikkeling van onderwijsvernieuwingen
en -verbeteringen en u kan hiervoor goed onderbouwde plannen aandragen.
b. Aanvullende ASKO-criteria zijn:
o Een aanstelling van minimaal wtf 0,5000, u hebt overwegend een lestaak.
o U hebt een volledig ingevuld bekwaamheidsdossier inclusief gespreksverslagen uit de gesprekkencyclus.
o U hebt minimaal twee jaar relevante onderwijservaring.
De volgende competenties zijn vereist:
o U voldoet goed aan de zeven gestelde eisen van de SBL-competenties en minimaal excellent
aan drie van deze zeven SBL-competenties.
o U kunt aantoonbaar ontwikkeltaken uitvoeren. (dit moet zichtbaar zijn in uw bekwaamheidsdossier)
o U dient minimaal twee keer positief beoordeeld te zijn.
o U kunt fungeren als mentor voor collega-leraren en/of startende leraren.
o Ontwikkeltaken kunnen zowel op generalistisch als op specialistisch niveau worden uitgevoerd.
(deze worden in overleg met de directeur van uw school vastgesteld)
o En verder hebt u verantwoordelijkheidsgevoel, toont initiatief en bent zichtbaar betrokken
bij de ontwikkeling van uw school.
80

Bijlage 3 Lijst met afkortingen
AMC : Amsterdams Medisch Centrum
ARBO : Arbeidsomstandigheden(wet)
ASKO : Amsterdamse Stichtingen voor Katholiek Onderwijs
AVI : Analyse van individualiseringsvormen (het betreft een leestest)
BIO : Beroepen in het onderwijs
BHV : Bedrijfshulpverlener
BSO : Buitenschoolse opvang
CAO : Collectieve Arbeids Overeenkomst
CITO : Centraal Instituut voor Toetsontwikkeling
DMT : Drie minuten toets
GG&GD : Gemeentelijke Geneeskundige & Gezondheidsdienst
GIP : Groeps- en individueel gericht pedagogisch en didactisch handelen
GMR : Gemeenschappelijke medezeggenschapsraad
HGPD : Handelingsgerichte proces-diagnostiek
HGW : Handelingsgericht werken
IB : Interne Begeleider
ID : In- en doorstroombanen
ICC : Interne Cultuurcoördinator
ICT : Informatie en Communicatie Technologie
IHP : Individueel handelings plan
IPB : Integraal Personeels Beleid
LB : Een salarisschaal in het onderwijs (LA – LB – LC - LD = schaal 9 – 10 – 11 -12)
LFBP : Levensfasebewust personeelsbeleid
MR : Medezeggenschapsraad
MT : Management Team
NSO : Naschoolse opvang
OPLIS : Opleiden in de school
OR : Ouderraad
P&O : (Afdeling) Personeel & Organisatie
PABO : Pedagogische Academie Basisonderwijs
PKO : Periodiek Kwaliteits Onderzoek
POP : Persoonlijk Ontwikkelings Plan
RI&E : Risico-inventarisatie en –evaluatie
SBO : Speciaal Basis Onderwijs
SMART : Specifiek, Meetbaar, Acceptabel, Realistisch en Tijdgebonden
SO : Speciaal Onderwijs
SW : Sociale Werkvoorziening
TSO : Tussen schoolse opvang
VO : Voortgezet Onderwijs
VZ : Vreedzame School
WPO : Wet op het Primair Onderwijs
81

WSNS : Weer Samen Naar School
ZAT : Zorg Advies Team
82

Bijlage 4 Instemming Medezeggenschapsraad
83

Bijlage 5 Instemming Bevoegd Gezag
Namens de ASKO,
Zend ik u het door ons goedgekeurde schoolplan toe van de St.Augustinus te Landsmeer
Amsterdam, 20 juli 2011
GHMM Pas
Regiomanager
84