2 havo/vwo - Noordhoff Uitgevers

Nieuw Nederlands 4 e editie, 2 havo/vwo, docentenhandleiding 56
© Noordhoff Uitgevers bv
Belangrijke argumenten voor toetsen zijn:
1 leereffect: leerling kan leren van de feedback op gemaakte toetsen
2 disciplinerend: toetsen versterken de motivatie om te leren
3 feedback op onderwijsaanpak: toetsen geven informatie over effectiviteit van de gevolgde
aanpak in de lessen
4 kwalificerend: informatie verzamelen voor de overgang of groepsplaatsing
TOETSEN IN NIEUW NEDERLANDS
Bij Nieuw Nederlands worden verschillende soorten toetsen aangeboden:
• diagnostische toetsen of D-toetsen: bij de onderdelen Lezen, Taal en woordenschat,
Grammatica en Spelling
• deeltoetsen per hoofdstuk: bij de onderdelen Lezen, Taal en woordenschat,
Grammatica en Spelling. Deze deeltoetsen worden per hoofdstuk op de Servicebox op
twee manieren aangeboden: met invullijnen en zonder invullijnen. De toetsen zonder
invullijnen kunnen op twee manieren worden afgenomen: met en zonder meerkeuze. De
toetsen worden ook zonder meerkeuzevragen aangeboden, waardoor er een groter
beroep op de kennis en vaardigheid van de leerlingen wordt gedaan.
• hoofdstuktoetsen: bij ieder hoofdstuk is er een toets waarin de onderdelen Lezen, Taal
en woordenschat, Grammatica en Spelling gezamenlijk worden getoetst. Ook de
hoofdstuktoetsen worden op de Servicebox op twee manieren aangeboden: met
invullijnen en zonder invullijnen. De toetsen zonder invullijnen kunnen op twee manieren
worden afgenomen: met en zonder meerkeuzevragen.
• digitale proefwerken: leerlingen maken deze proefwerken on-line, dus via internet; de
docent kan veel tijd besparen met het maken en nakijken van proefwerken
ZIE OOK
beoordelen – diagnostische toetsen – digitale proefwerken – I-clips – zelfbeoordeling
UITGESTELDE AANDACHT
WAT IS UITGESTELDE AANDACHT?
De eerste stap op weg naar zelfstandig leren is het werken met uitgestelde aandacht. Als
leerlingen zelfstandig werken, werken zij alleen, in tweetallen of in groepen, in ieder geval niet
klassikaal. Zelfstandig leren en werken betekent dat de leerling niet ieder moment de docent
kan inschakelen voor hulp of uitleg. De docent moet immers zijn aandacht over alle leerlingen
verdelen. Met andere woorden: leerlingen moeten leren om hun behoefte aan uitleg uit te
stellen.
De docent maakt bij het werken met uitgestelde aandacht een vaste ronde door de klas.
Uitgestelde aandacht kan op verschillende manieren georganiseerd worden. Bijvoorbeeld door
een poster op te hangen met deze werkregels:
Wanneer de Z op het bord staat gelden deze werkregels:
1 Zs = je werkt in stilte (eventuele vermelding van het aantal minuten)
2 Zf = je mag fluisteren (idem)
3 Steek geen vinger op. De docent komt langs.
4 Je stoort niemand.
5 Je bent aan het werk.
6 Je weet wat je moet doen als je niet verder kunt.
7 Je blijft op je plaats, tenzij er andere afspraken zijn gemaakt,
bijvoorbeeld om een woordenboek te pakken.
Een andere manier is het werken met een stoplicht. Bijvoorbeeld:
ROOD zelfstandig in stilte werken
ORANJE je mag fluisteren tijdens het zelfstandig werken
GROEN je mag met elkaar overleggen en hulp vragen aan je docent
WAAROM UITGESTELDE AANDACHT?
Belangrijke argumenten voor het werken met uitgestelde aandacht zijn: