Schrijven leren: ambacht, vorming of kunst - Cultuurnetwerk.nl

More documents

Recommendations

Info

28 Ik denk dat ze zelf verbaasd was over het taalgebruik waarover ze beschikte. ‘Het leek of ik onder water ademen bleef’, zei ze op een bepaald moment. Ik liet haar stoppen en vroeg haar te herhalen wat ze gezegd had. Ik wilde haar leren het vermogen te ontwikkelen naar zichzelf te luisteren: het ritme van die zin en de assonantie tussen ‘leek’ en ‘bleef’ te horen. Wat haar het meest schokte in die hele gebeurtenis was dat ze zo kalm bleef en haar eigen luchtbellen kon zien. Er kwamen veel beelden naar boven terwijl ze vertelde: het leek wel of ze een muur van puur zand aan het beklimmen was; ze wist dat ze zou sterven, maar het gaf niet; een donkere schaduw dook achter haar op en ze dacht dat het een monster was, maar het was haar vader die haar kwam redden; toen ze boven water kwam leek de lucht haar te verstikken, en ze hoestte en huilde. Voor ze haar gedicht ging schrijven, besprak Ann het voorval met haar moeder. Die vertelde haar details die ze zelf was vergeten. De moeder herinnerde zich bijvoorbeeld dat ze aan het douchen was op het moment dat Ann kopje onderging. Ze had op datzelfde moment het gevoel gekregen dat haar kind schreeuwde. Het was niet in Alberta of Brits Colombia gebeurd, zoals Ann zelf gedacht had, maar ergens in Oregon. Na verschillende pogingen vonden we de volgende zinnen om het gedicht te beginnen: ‘In gedachten zag ze me / schreeuwen in het groene water’. Die twee beginzinnen waren van het allergrootste belang, omdat zij het ritme van het gedicht aangaven, en het gedicht zijn eigen richting uit lieten gaan. Hier volgt de eerste strofe: In her mind she saw me screaming in the green water, clamoring, frigthened, cold. I sank deeper as she stumbled toward me where I floated, my breath easy in its perfect bubbles. In gedachten zag ze me schreeuwen in het groene water, gillend, angstig, koud. Ik zakte dieper terwijl ze struikelend kwam naar waar ik dreef, mijn adem kalm in perfecte luchtbellen. We waren tevreden over de assonerende ‘ie’ geluiden (‘she’, ‘me’, ‘screaming’, ‘green’) en de manier waarop de zinnen afgebroken werden. Daardoor werd de linker kantlijn af en toe gekenmerkt door ‘sterke woorden’ zoals: ‘schreeuwen’, ‘gillend’ en ‘kalm’ ten opzichte van voornaamwoorden en ‘functionele woorden’ zoals: ‘in’, ‘terwijl’, en ‘naar waar’. Schrijvers weten dat niet alle woorden eenzelfde effect hebben. We namen een paar bijvoeglijke naamwoorden door die we bij de ‘luchtbellen’ konden gebruiken: mooie, lichte, zilveren, zachte. Ik denk dat we voor ‘perfecte’ kozen vanwege het ritme en omdat ze zich dat zo herinnerde. De tweede strofe bestaat uit drie zinnen en de schrijfster vond dat voldoende. Het perspectief wisselt in de tweede strofe van de zij/ik uit de eerste strofe naar alleen de ikvorm: Massive arms grabbed my waist propelling me up through my slumber I burst into suffocating air, coughing with leaden lungs. Enorme armen grepen mijn middel en trokken me uit mijn sluimering Ik schoot de verstikkende lucht in, hoestend met benauwde longen.
Hier hebben we een foefje toegepast in het enjambement en de strofe onderbroken in plaats van door te draven met de enigszins retorische conclusie. Ann schreef aanvankelijk ‘vreedzame slaap’ op. Ik stelde voor ‘sluimering’ te gebruiken. Sommigen zouden zo’n inmenging niet terecht vinden, maar ik ga ervan uit dat het gedicht van de schrijver blijft en alles wat ik zeg alleen maar als een suggestie beschouwd moet worden. Natuurlijk weet ik welk overwicht een opmerking van de docent op studenten heeft en ik zou willen dat ik zeker wist dat ze mijn advies kritisch zouden bekijken. Dat doen ze ook, denk ik, want regelmatig wijzen studenten mijn opmerkingen af, wat hun gedicht soms wel en soms niet ten goede komt. Een van de tegenstrijdige aspecten van de gebeurtenis was dat Ann zich herinnerde hoeveel pijn de lucht veroorzaakte die haar longen instroomde en haar leek te verstikken, terwijl het water waarin ze lag aangenaam leek te zijn. In de laatste strofe (de zesde in het gedicht) was het zaak haar tot de werkelijkheid terug te brengen: and I flopped on the sand, and my father leaned over me smiling, and my mother was crying. en ik plofte op het zand, en mijn vader boog glimlachend over mij heen, en mijn moeder huilde. Pas in deze laatste strofe zien we wie de ‘ze’ van de beginregel was. Het zou eenvoudiger geweest zijn als Ann haar identiteit al aan het begin beschreven had, en sommige lezers zullen vinden dat ze dit ook had moeten doen: ‘In gedachten zag mijn moeder mij / schreeuwen in het groene water’. We besloten echter dit kleine raadsel pas in de laatste regel op te lossen. Eerst schreef Ann ‘Ik plofte onhandig op het zand’, maar ik stelde voor dat ze bij een goed werkwoord als ‘ploffen’ geen bijwoord nodig had. Dat wordt overbodig en bij het voorbeeld in kwestie brengt de uitspraak de lezer nog sterker terug in de dorre wereld van de menselijke realiteit. We waren ook allebei tevreden met de tegengestelde reacties van de ouders. In haar eerste versie probeerde Ann het feit te verwerken dat haar vaders portefeuille en zijn geld nat waren geworden. Ze vond dat vervelend en huilde erom, maar hij was blij dat ze nog leefde. Nadat we dit hadden besproken, verplaatste ze de tranen naar haar moeder. In eerste instantie vonden we dat het gedicht De gedaanteverwisseling moest heten, en ik vermoed dat dat mijn idee was, maar Ann besloot het Omwisseling te noemen, en uiteindelijk is het haar gedicht. Enkele slag raak Dit is in grote lijnen wat we tijdens de lessen creative writing doen. Deze beide gedichten zijn misschien niet fantastisch, maar ze zijn zo goed mogelijk in elkaar gezet, denk ik. Om nog een keer op honkbal terug te komen: dit is hetzelfde als een enkele slag raak slaan in plaats van te rekenen op een home run waarmee een wedstrijd gewonnen wordt. We kunnen onze studenten helpen hun talenten optimaal aan te wenden en ik durf te beweren dat dat zo ongeveer het enige is wat een docent mag hopen te bereiken met de vaardigheid, bekwaamheid, of vakkundigheid van zijn studenten. Wat ik verwacht is dat het poëzietalent, net zoals bij professionele sporten, zich meer zal verspreiden en gevarieerder zal zijn dan vroeger het geval was, maar er is meer. De grote meesters onder de studenten zullen eruit springen en zich presenteren, ze springen er nu al uit. Ze zullen erkend worden door degenen die poëzie serieus nemen, in het bijzonder door collega-dichters, net zoals de beste professionele atleten niet zo 29
Page 1 and 2: KATERNEN KUNSTEDUCATIE SCHRIJVEN LE
Page 3 and 4: 05 Redactioneel 07 ardi roelofs SCH
Page 5 and 6: REDACTIONEEL Vanaf 1991 heeft het L
Page 7 and 8: SCHRIJVEN LEREN: AMBACHT, VORMING O
Page 9 and 10: schrijverschap. Een Raamleerplan Sc
Page 11 and 12: werp: voor welke doelgroepen worden
Page 13 and 14: komsten korte schrijfworkshops geve
Page 15 and 16: Schrijfcursussen als ontmoetingspla
Page 17 and 18: heel nauw opgevat, en betekent dan
Page 19 and 20: Een verleidelijk gekras? De eigen-a
Page 21 and 22: EEN APOLOGIE VOOR CREATIVE WRITING
Page 23 and 24: desnoods ‘wil’, of drang ‘ene
Page 25 and 26: hanteren, die weinig schrijvers zul
Page 27: eeld dat de schrijfster van zichzel
Page 31 and 32: HET MOET ALLEMAAL UIT JEZELF KOMEN
Page 33 and 34: In beweging blijven Op een gegeven
Page 35 and 36: 1 Er heerste hongersnood bij de Ind
Page 37 and 38: 22 t/m 25) Waarom vertelt ze dat ze
Page 39 and 40: plezier bewaakt duurde niet lang of
Page 41 and 42: Mijn knie voelt zonder aandrang war
Page 43 and 44: SCHRIJVEN LEREN Willem van Toorn Ku
Page 45 and 46: en van een workshop. Ik wil het ove
Page 47 and 48: heb de les over dierenpoëzie gekoz
Page 49 and 50: De Amerikaan David Kolb stelt dat i
Page 51 and 52: al ook evalueren, dat wil zeggen er
Page 53 and 54: ALS EEN KATAPULT Chris Keulemans Op
Page 55 and 56: Schrijftraining In de afgelopen twi
Page 57 and 58: associaties die het voorwerp bij he
Page 59 and 60: En de Eskimo? Na een week of twee k
Page 61 and 62: LEF EN LOF HEEFT DE SCHRIJVER NODIG
Page 63 and 64: vragen als: hoe ziet de plaats erui
Page 65 and 66: gewijs opgebouwd en uiteindelijk sc
Page 67 and 68: BLOOTLEGGEN EN ONTWIKKELEN Suzanne
Page 69 and 70: ij medestudenten creative writing.
Page 71 and 72: gebruik korte passages, zonder bron
Page 73 and 74: teraar. Misschien bedenken ze waar
Page 75 and 76: NICK ROGERS is docent Engels op A-l
Page 77 and 78: SCHRIJVERS GEVEN LES IN SCHRIJVEN O
Page 79 and 80:
met boeken voor baby’s en kleine
Page 81 and 82:
nen verbeteren door om zich heen te
Page 83 and 84:
DE METAFOOR MOET ‘KLOPPEN’ Anil
Page 85 and 86:
een aantal denkprocessen; zo moet h
Page 87 and 88:
Stelde de een bijvoorbeeld vragen o
Page 89 and 90:
DE ZOEKTOCHT BINNEN HET SCHRIJFPROC
Page 91 and 92:
metaaldetector goed te gebruiken is
Page 93 and 94:
vaak ontroerende verhalen kwam een
Page 95 and 96:
MARIET LEMS geeft cursussen gedicht
Page 97 and 98:
Monteith, Moira, en Robert Miles [e
Page 99:
Katernen Kunsteducatie zijn een uit
show all

Schrijven leren: ambacht, vorming of kunst - Cultuurnetwerk.nl

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?