De Wow-factor van goede kunsteducatie - Cultuurnetwerk.nl
De Wow-factor van goede kunsteducatie - Cultuurnetwerk.nl
De Wow-factor van goede kunsteducatie - Cultuurnetwerk.nl
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
len bereikt en kan ik het een volgende keer beter doen? Het is helaas niet verrassend<br />
te lezen dat Bamford ontdekt dat deze kritische en systematische zelfreflectie in veel<br />
landen ontbreekt – en ik vrees dat er op dit punt ook in Nederland nog veel goed werk<br />
is te verrichten.<br />
Een <strong>goede</strong> evaluatiecultuur kan leiden tot beter onderwijs. Alleen zijn velen het niet<br />
eens over wat goed – of nog actueler: beter onderwijs – inhoudt, laat staan <strong>goede</strong> <strong>kunsteducatie</strong>.<br />
Ook over wat <strong>goede</strong> vormen <strong>van</strong> evaluatie zijn is geen eenstemmigheid. Wie<br />
het heeft over kwaliteitsverbetering <strong>van</strong> de <strong>kunsteducatie</strong> door <strong>goede</strong> evaluatieprocessen,<br />
zou dit thema centraal moeten stellen. Er is op dit gebied nog veel goed werk te<br />
doen.<br />
DE METHODISCHE KENMERKEN<br />
_<br />
Naast de zeven structurele kenmerken noemt Bamford ook nog twaalf methodische<br />
kenmerken. Het eerste en volgens Bamford meest significante proceskenmerk <strong>van</strong><br />
<strong>goede</strong> <strong>kunsteducatie</strong> is het werken met problemen of projecten. Dit is de meeste effectieve<br />
manier om de belangstelling en nieuwsgierigheid <strong>van</strong> leerlingen te bevorderen.<br />
<strong>De</strong> problemen die in het onderwijs aan de orde komen, moeten bij voorkeur aansluiten<br />
op de leefwereld <strong>van</strong> leerlingen en hen stimuleren ook hun eigen leerproces mee te<br />
sturen.<br />
Dit is geen nieuws voor wie bekend is met projectgericht onderwijs en het nieuwe leren.<br />
Maar de actuele vragen die rond die vormen <strong>van</strong> onderwijs spelen, zijn natuurlijk ook<br />
rele<strong>van</strong>t voor het kunstonderwijs. Gaat de nadruk op inhoud en onderzoeksvaardigheden<br />
niet ten koste <strong>van</strong> kennis en technische vaardigheden? Hoe verhouden projecten en<br />
het willen aansluiten bij de leefwereld <strong>van</strong> de leerlingen zich tot de wens te komen tot<br />
leerlijnen en duidelijke eindniveaus? Leidt deze vorm <strong>van</strong> onderwijs daadwerkelijk tot<br />
kritisch en probleemoplossend denken, reflectie en vernieuwing?<br />
Het succes <strong>van</strong> projecten in het onderwijs is niet hetzelfde als succesvol onderwijs. Het<br />
golfje <strong>van</strong> Nobelprijzen in de natuurkunde dat Nederland zo’n honderd jaar geleden<br />
overspoelde, wordt wel in verband gebracht met de invoering <strong>van</strong> de hbs. Zouden die<br />
prijzen ook zijn gewonnen als deze winnaars in hun hbs-tijd projectonderwijs hadden<br />
gehad? Ook hier geldt dat bewezen succes wordt bepaald door je doelstellingen. Met<br />
als storende <strong>factor</strong> de cultuur waarin wij leven. Hiermee wil niet gezegd zijn, dat projectonderwijs<br />
niet tot Nobelprijzen kan leiden, maar wel dat projectgericht onderwijs<br />
niet per definitie de beste manier is om de gewenste leereffecten te bereiken.<br />
Cultuur+Educatie 22 2008 75