De Wow-factor van goede kunsteducatie - Cultuurnetwerk.nl
De Wow-factor van goede kunsteducatie - Cultuurnetwerk.nl
De Wow-factor van goede kunsteducatie - Cultuurnetwerk.nl
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
kunst. Een voorbeeld dat werd aangedragen tijdens het project, is het gegeven <strong>van</strong><br />
een installatie, bijvoorbeeld een grote open kubus, waarin de leerlingen zich kunnen<br />
bewegen. <strong>De</strong> leerlingen wordt vervolgens gevraagd om met de gegeven materialen en<br />
gecoördineerde bewegingen (dans) een geluidscompositie te maken.<br />
Het tweede model maakt gebruik <strong>van</strong> een thema, maar laat vorm en materialen geheel<br />
onbepaald: de docent ondervraagt de leerlingen over een bepaald thema (en/of de leerlingen<br />
bevragen elkaar) tot zij komen tot bruikbare ideeën voor het project. Pas als het<br />
werk op conceptueel niveau gestalte heeft gekregen, worden de materialen erbij gevonden<br />
om dit te belichamen en krijgt het kunstwerk letterlijk vorm. Dit wil niet zeggen dat<br />
er niet eerder met praktische hulpmiddelen gewerkt wordt, wel dat zij ondergeschikt<br />
zijn aan de onderliggende idee.<br />
Het tweede model is uitdagender voor zowel de docent als de leerlingen, omdat er<br />
geen duidelijke structuur wordt geboden. Het biedt ook meer mogelijkheden om op<br />
conceptueel niveau nieuwe dingen te creëren. Voor de leeftijdsgroep <strong>van</strong> vijftien en zestien<br />
jaar is het eerste model misschien meer geschikt. Het verzorgen <strong>van</strong> inhoudelijke<br />
ideeën was voor de leerlingen geen probleem, deze vertalen tot uitvoerbare projecten<br />
soms wel. Hier is voor de docent een waardevolle rol weggelegd. Ieder <strong>van</strong> de docenten<br />
sprak tijdens het project meermalen vertrouwen uit in de creatieve vermogens <strong>van</strong> de<br />
leerlingen. Met de juiste instrumenten kunnen deze volledig tot leven komen.<br />
Ninja Kors<br />
Dit onderzoek werd uitgevoerd in opdracht <strong>van</strong> het lectoraat Lifelong Learning in<br />
Music (lector Rineke Smilde) <strong>van</strong> het Prins Claus Conservatorium en het Koninklijk<br />
Conservatorium. Het volledige onderzoeksrapport is te vinden op www.lifelonglearninginmusic.org.<br />
Ninja Kors studeerde etnomusicologie aan de Universiteit <strong>van</strong> Amsterdam en kwam na<br />
haar studie terecht in de <strong>kunsteducatie</strong>, met name projectmanagement, onderzoek en<br />
beleid. Zij werkte aan allerhande projecten, vooral op het gebied <strong>van</strong> culturele diversiteit<br />
en onderwijs & educatie, en voornamelijk over muziek. Haar projecten en onderzoeken<br />
varieerden <strong>van</strong> community arts tot postacademisch muziekvakonderwijs. Momenteel<br />
werkt zij onder meer bij het World Music & Dance Centre in Rotterdam.<br />
Cultuur+Educatie 22 2008 67