De Wow-factor van goede kunsteducatie - Cultuurnetwerk.nl

kunst. Een voorbeeld dat werd aangedragen tijdens het project, is het gegeven van
een installatie, bijvoorbeeld een grote open kubus, waarin de leerlingen zich kunnen
bewegen. De leerlingen wordt vervolgens gevraagd om met de gegeven materialen en
gecoördineerde bewegingen (dans) een geluidscompositie te maken.
Het tweede model maakt gebruik van een thema, maar laat vorm en materialen geheel
onbepaald: de docent ondervraagt de leerlingen over een bepaald thema (en/of de leerlingen
bevragen elkaar) tot zij komen tot bruikbare ideeën voor het project. Pas als het
werk op conceptueel niveau gestalte heeft gekregen, worden de materialen erbij gevonden
om dit te belichamen en krijgt het kunstwerk letterlijk vorm. Dit wil niet zeggen dat
er niet eerder met praktische hulpmiddelen gewerkt wordt, wel dat zij ondergeschikt
zijn aan de onderliggende idee.
Het tweede model is uitdagender voor zowel de docent als de leerlingen, omdat er
geen duidelijke structuur wordt geboden. Het biedt ook meer mogelijkheden om op
conceptueel niveau nieuwe dingen te creëren. Voor de leeftijdsgroep van vijftien en zestien
jaar is het eerste model misschien meer geschikt. Het verzorgen van inhoudelijke
ideeën was voor de leerlingen geen probleem, deze vertalen tot uitvoerbare projecten
soms wel. Hier is voor de docent een waardevolle rol weggelegd. Ieder van de docenten
sprak tijdens het project meermalen vertrouwen uit in de creatieve vermogens van de
leerlingen. Met de juiste instrumenten kunnen deze volledig tot leven komen.
Ninja Kors
Dit onderzoek werd uitgevoerd in opdracht van het lectoraat Lifelong Learning in
Music (lector Rineke Smilde) van het Prins Claus Conservatorium en het Koninklijk
Conservatorium. Het volledige onderzoeksrapport is te vinden op www.lifelonglearninginmusic.org.
Ninja Kors studeerde etnomusicologie aan de Universiteit van Amsterdam en kwam na
haar studie terecht in de kunsteducatie, met name projectmanagement, onderzoek en
beleid. Zij werkte aan allerhande projecten, vooral op het gebied van culturele diversiteit
en onderwijs & educatie, en voornamelijk over muziek. Haar projecten en onderzoeken
varieerden van community arts tot postacademisch muziekvakonderwijs. Momenteel
werkt zij onder meer bij het World Music & Dance Centre in Rotterdam.
Cultuur+Educatie 22 2008 67