De Wow-factor van goede kunsteducatie - Cultuurnetwerk.nl
De Wow-factor van goede kunsteducatie - Cultuurnetwerk.nl
De Wow-factor van goede kunsteducatie - Cultuurnetwerk.nl
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
<strong>van</strong> een conservatorium of academie bepaalt immers veel. Niet alleen de toegangscriteria<br />
en de beoordeling <strong>van</strong> werk en vooruitgang <strong>van</strong> studenten, maar ook hun perceptie<br />
<strong>van</strong> wat het inhoudt om muzikant, danser of beeldend kunstenaar te zijn. <strong>De</strong>ze<br />
discussies waren interessant en droegen bij aan het onderlinge begrip tussen de docenten.<br />
Maar ze zorgden ook voor een zekere afstand, omdat de docenten zich deels als<br />
vertegenwoordigers <strong>van</strong> ‘hun wereld’ opstelden. Hierdoor lag zo nu en dan de nadruk<br />
op de verschillen en werden de instellingen als apart <strong>van</strong> elkaar opgevat in plaats <strong>van</strong><br />
gericht op hetzelfde doel.<br />
Een heldere rolverdeling is altijd nodig bij samenwerking. In teamteaching is het echter<br />
belangrijk om ook aandacht te besteden aan de manier waarop de verschillende rollen<br />
invulling krijgen. Binnen het project bleken individuele doceerstijlen en achtergronden<br />
soms een onverwachte <strong>factor</strong>. Zo kwamen de docenten bijvoorbeeld overeen dat zij de<br />
leerlingen zouden uitnodigen om hun ideeën en plannen in te brengen. <strong>De</strong> docenten<br />
zouden deze <strong>van</strong>uit een interdisciplinair perspectief bekijken en becommentariëren.<br />
Toen de leerlingen zich echter vooral afwachtend opstelden, reageerden de docenten<br />
hier verschillend op. <strong>De</strong> beeldende docent liet de stilte groeien en wachtte af wat de<br />
leerlingen zouden doen om deze op te vullen. <strong>De</strong> muziekdocent voelde zich duidelijk<br />
onprettig, herhaalde de vragen en bracht zelf voorbeelden in om de leerlingen tot eigen<br />
input te bewegen. <strong>De</strong> projectcoach Horst Rickels raadde aan om de middenweg te kiezen:<br />
inbreng op een conceptueel niveau (zoals voorbeelden buiten context, referenties<br />
maken), maar ook niet bang zijn om hierna stiltes te laten vallen.<br />
INTERDISCIPLINAIR WERK BINNEN DE CONTEXT VAN LIFELONG<br />
LEARNING<br />
_<br />
Interdisciplinair werk kan iemand buiten de grenzen <strong>van</strong> zijn eigen discipline laten kijken<br />
en laten nadenken over zaken als technieken, opvattingen over vorm en structuur<br />
en kwaliteitsstandaards. Bij interdisciplinair werk gaat het verder dan een combinatie<br />
<strong>van</strong> disciplines, de afzonderlijke disciplines verliezen hun identiteit en vormen gezame<strong>nl</strong>ijk<br />
een nieuwe artistieke taal. Prominente voorbeelden zijn te vinden in de hedendaagse<br />
jongerencultuur zoals hiphop (o.a. Trienekens 2004).<br />
<strong>De</strong> leerlingen in dit project werden geconfronteerd met een heel nieuwe manier om<br />
met artistieke ideeën en materialen om te gaan. Zij werden niet zozeer aangesproken<br />
als specialisten op het gebied <strong>van</strong> muziek, dans of beeldende kunst, maar als creatieve<br />
kunstenaars. Hetzelfde gold voor de docenten. Niet het eindproduct was het<br />
belangrijkste, maar de conceptie er<strong>van</strong> en de onderliggende ideeën. Sommige studen-<br />
Cultuur+Educatie 22 2008 65