De Wow-factor van goede kunsteducatie - Cultuurnetwerk.nl

De twee docententeams besloten het probleem verschillend te lijf te gaan. De ene
groep nodigde de leerlingen uit om te laten zien wat zij in te brengen hadden door
presentaties aan elkaar en gezamenlijke improvisatie. De andere groep besloot de leerlingengroep
te splitsen om in kleine werkgroepen aan afzonderlijke projecten te werken
en zo optimaal hun eigen kracht als inspirerende docent/coach te kunnen benutten.
Beide benaderingen werkten en het project vond een nieuw enthousiasme.
REALISATIE EN PRESENTATIE
In de laatste week werd hard gewerkt aan het eindproduct. De ene groep werkte aan een
gezamenlijke improvisatie die werd vastgelegd op video. Het bewerkte audio- en videomateriaal
(aangevuld met extra beelden van buiten de school) werd vertoond bij de
start van het schoolfeest waarbij de leerlingen ter plekke het materiaal completeerden.
Op initiatief van een van de danseressen werkte deze groep ook aan een Braziliaanse
danspresentatie. De dansvloer werd bij de inloop van het feest in tweeën gedeeld om
verwarring en verwachting te creëren bij de medeleerlingen. De ‘Braziliaanse’ danseressen
verschenen van onder het scherm toen dit werd opgetild.
De presentaties van de andere groep werden verdeeld over de avond. Zo was er een
drumsolo met lichteffecten en een schaduwspel. Het hart van de presentatie werd
gevormd door een dansnummer met pinguïnthema, op een nieuw gecomponeerd
muziekstuk op basis van onder meer samples van de leerlingen zelf.
De voornaamste uitdagingen in de laatste week lagen in de groepsdynamiek, de overbelasting
van de leerlingen (dus motivatiekwesties) en de tijdsdruk, vooral door de drukke
periode tijdens de jubileumweek. Het was een opsteker voor de leerlingen en docenten
dat alle presentaties goed werden ontvangen. De leerlingen kwamen erachter dat het
inbrengen van artistieke ‘interventies’ geen stoorfactor hoeven te zijn, maar juist een
nieuwe impuls kunnen geven aan een evenement.
EVALUATIE
De evaluaties van leerlingen en docenten waren apart van elkaar. De reacties waren
overwegend positief en kritisch. Beide vonden dat de grote tijdsinvestering niet merkbaar
was in het eindresultaat. De leerlingen hadden verwarring ervaren over wat er van
hen verwacht werd en zij waren bang geweest dat het project onnodig tijd afsnoepte
van hun andere studievakken en oefentijd. Als positief noemden ze dat zij goed kennis
konden maken met andere kunstdisciplines en manieren van werken.
De docenten vonden dat vooral de leerlingen hadden geprofiteerd van het project,
omdat zij de kans hadden gekregen iets nieuws uit te proberen en te leren
Cultuur+Educatie 22 2008 57