De Wow-factor van goede kunsteducatie - Cultuurnetwerk.nl

VOORBEREIDING
Het enthousiasme voor het project was groot onder de schoolleiding, vooral omdat het
samenkomen van de verschillende disciplines binnen de school niet zo vaak voorkwam
als zij wenselijk acht. De schoolleiding was van groot belang bij het werven van de leerlingen
en het samenstellen van het docententeam.
Vooral het vinden van geschikte en beschikbare docenten was een behoorlijke klus
gezien de grootte van het project en de vereiste open houding. Vanaf het begin van het
project, tijdens de eerste bijeenkomsten met de docenten, Horst Rickels en de schoolleiding,
was duidelijk dat de grootste uitdaging voor de docenten bestond uit het invullen
van hun eigen rol binnen het project. Uiteindelijk werden zes docenten gevonden die
enthousiast waren over het project: twee musici (theoriedocent en viooldocente), twee
dansers/choreografen, een docente design en een tekendocent (docent visualisatie).
BEGIN
De aftrap werd verzorgd door Horst Rickels die het concept ‘interdisciplinair’ introduceerde
bij de leerlingen en illustreerde met praktische voorbeelden. De groep werd vervolgens
in tweeën gesplitst, met voor iedere groep drie docenten uit drie disciplines. De
ene groep had een klaslokaal tot haar beschikking, de andere groep een balletstudio.
De docenten van groep 1 begonnen met het geven van eigen voorbeelden van hoe disciplines
samenkomen in heel simpele dingen: iemand prikken met een punaise leidt tot
beroering, een uitroep (auw!), een beweging (sprong!). De muziekdocent werkte aan
geluidsassociatie bij omgeving en beelden en de dansdocent begon met oefeningen om
het vertrouwen binnen de groep te versterken. De docenten van groep 2 richtten zich op
het verder uitleggen van het idee en vroegen de leerlingen om hun eerste gedachten en
ideeën op papier te illustreren.
Het laatste deel van de bijeenkomst bestond uit het aan elkaar presenteren van de
ideeën. De docenten moedigden vragen en discussie binnen de groep aan: Hoe zie je dat
precies voor je? Hoe kom je op dit idee? Hoewel de leerlingen, zoals verwacht, in deze
fase vooral afwachtend waren, kwam er wel een gesprek op gang. De leerlingen kregen
vervolgens de opdracht mee om verder te werken aan de ideeën.
VOORTGANG EN STAGNATIE
Ondanks de schijnbaar vruchtbare start, kwam de ontwikkeling van de ideeën moeilijk
tot stand in de weken erna. Het studieprogramma van de leerlingen was behoorlijk vol.
In het jubileumjaar waren meer activiteiten gepland waar de leerlingen een rol in speelden.
Belangrijker was dat de sessies in het project niet tot enthousiasme leidden. Er
Cultuur+Educatie 22 2008 55