De Wow-factor van goede kunsteducatie - Cultuurnetwerk.nl
De Wow-factor van goede kunsteducatie - Cultuurnetwerk.nl
De Wow-factor van goede kunsteducatie - Cultuurnetwerk.nl
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
VOORBEREIDING<br />
Het enthousiasme voor het project was groot onder de schoolleiding, vooral omdat het<br />
samenkomen <strong>van</strong> de verschillende disciplines binnen de school niet zo vaak voorkwam<br />
als zij wenselijk acht. <strong>De</strong> schoolleiding was <strong>van</strong> groot belang bij het werven <strong>van</strong> de leerlingen<br />
en het samenstellen <strong>van</strong> het docententeam.<br />
Vooral het vinden <strong>van</strong> geschikte en beschikbare docenten was een behoorlijke klus<br />
gezien de grootte <strong>van</strong> het project en de vereiste open houding. Vanaf het begin <strong>van</strong> het<br />
project, tijdens de eerste bijeenkomsten met de docenten, Horst Rickels en de schoolleiding,<br />
was duidelijk dat de grootste uitdaging voor de docenten bestond uit het invullen<br />
<strong>van</strong> hun eigen rol binnen het project. Uiteindelijk werden zes docenten gevonden die<br />
enthousiast waren over het project: twee musici (theoriedocent en viooldocente), twee<br />
dansers/choreografen, een docente design en een tekendocent (docent visualisatie).<br />
BEGIN<br />
<strong>De</strong> aftrap werd verzorgd door Horst Rickels die het concept ‘interdisciplinair’ introduceerde<br />
bij de leerlingen en illustreerde met praktische voorbeelden. <strong>De</strong> groep werd vervolgens<br />
in tweeën gesplitst, met voor iedere groep drie docenten uit drie disciplines. <strong>De</strong><br />
ene groep had een klaslokaal tot haar beschikking, de andere groep een balletstudio.<br />
<strong>De</strong> docenten <strong>van</strong> groep 1 begonnen met het geven <strong>van</strong> eigen voorbeelden <strong>van</strong> hoe disciplines<br />
samenkomen in heel simpele dingen: iemand prikken met een punaise leidt tot<br />
beroering, een uitroep (auw!), een beweging (sprong!). <strong>De</strong> muziekdocent werkte aan<br />
geluidsassociatie bij omgeving en beelden en de dansdocent begon met oefeningen om<br />
het vertrouwen binnen de groep te versterken. <strong>De</strong> docenten <strong>van</strong> groep 2 richtten zich op<br />
het verder uitleggen <strong>van</strong> het idee en vroegen de leerlingen om hun eerste gedachten en<br />
ideeën op papier te illustreren.<br />
Het laatste deel <strong>van</strong> de bijeenkomst bestond uit het aan elkaar presenteren <strong>van</strong> de<br />
ideeën. <strong>De</strong> docenten moedigden vragen en discussie binnen de groep aan: Hoe zie je dat<br />
precies voor je? Hoe kom je op dit idee? Hoewel de leerlingen, zoals verwacht, in deze<br />
fase vooral afwachtend waren, kwam er wel een gesprek op gang. <strong>De</strong> leerlingen kregen<br />
vervolgens de opdracht mee om verder te werken aan de ideeën.<br />
VOORTGANG EN STAGNATIE<br />
Ondanks de schijnbaar vruchtbare start, kwam de ontwikkeling <strong>van</strong> de ideeën moeilijk<br />
tot stand in de weken erna. Het studieprogramma <strong>van</strong> de leerlingen was behoorlijk vol.<br />
In het jubileumjaar waren meer activiteiten gepland waar de leerlingen een rol in speelden.<br />
Belangrijker was dat de sessies in het project niet tot enthousiasme leidden. Er<br />
Cultuur+Educatie 22 2008 55