Gewenste en bereikte leereffecten van ... - Cultuurnetwerk.nl
Gewenste en bereikte leereffecten van ... - Cultuurnetwerk.nl
Gewenste en bereikte leereffecten van ... - Cultuurnetwerk.nl
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
<strong>en</strong> vaardighed<strong>en</strong> tot <strong>en</strong> met transfereffect<strong>en</strong>. Hij onderzocht alle<strong>en</strong> die leerling<strong>en</strong> die<br />
bepaalde kunsteducatieprogramma's volgd<strong>en</strong> <strong>en</strong> deed ge<strong>en</strong> onderzoek bij controlegroep<strong>en</strong>:<br />
leerling<strong>en</strong> die ge<strong>en</strong> of andere programma's hadd<strong>en</strong> gevolgd. In zijn onderzoek<strong>en</strong><br />
gaat het om zogehet<strong>en</strong> gepercipieerde effect<strong>en</strong>; dat wil zegg<strong>en</strong> om wat in de og<strong>en</strong> <strong>van</strong><br />
betrokk<strong>en</strong><strong>en</strong> zelf (in dit geval doc<strong>en</strong>t<strong>en</strong> <strong>en</strong> leerling<strong>en</strong>) geleerd <strong>en</strong> ervar<strong>en</strong> is.<br />
Lois Hetland baseert zich in het eerste deel <strong>van</strong> haar artikel op de eerder g<strong>en</strong>oemde<br />
meta-analyse die zij verrichtte met Winner <strong>en</strong> waarin zij constater<strong>en</strong> dat onderzoekers<br />
tot dusver er niet in geslaagd zijn te docum<strong>en</strong>ter<strong>en</strong> welk soort d<strong>en</strong>k<strong>en</strong> wordt ontwikkeld<br />
door middel <strong>van</strong> kunsteducatie. In het tweede deel <strong>van</strong> haar artikel beschrijft ze<br />
het vervolgonderzoek dat zij verrichtt<strong>en</strong> op twee schol<strong>en</strong> voor voortgezet onderwijs<br />
in Boston. E<strong>en</strong> schooljaar lang volgd<strong>en</strong> zij de praktijkless<strong>en</strong> beeld<strong>en</strong>de vorming <strong>van</strong> 38<br />
klass<strong>en</strong> (verdeeld over verschill<strong>en</strong>de schooljar<strong>en</strong>) die gegev<strong>en</strong> werd<strong>en</strong> door vijf verschill<strong>en</strong>de<br />
vakdoc<strong>en</strong>t<strong>en</strong>. De vraag bij dit onderzoek was e<strong>en</strong>voudigweg te onderzoek<strong>en</strong> wat<br />
goede vakdoc<strong>en</strong>t<strong>en</strong> onderwijz<strong>en</strong> <strong>en</strong> hoe zij dat do<strong>en</strong>. (--)<br />
‘O<strong>nl</strong>y wh<strong>en</strong> we have determined and docum<strong>en</strong>ted levels of what stud<strong>en</strong>ts actually learn<br />
wh<strong>en</strong> they study an art form does it make s<strong>en</strong>se to look for transfer of that learning to<br />
other subjects’ (Hetland, Winner, Ve<strong>en</strong>ema & Sheridan 2007, p. 4). De onderzoekers destiller<strong>en</strong><br />
uiteindelijk acht belangrijke d<strong>en</strong>kvaardighed<strong>en</strong> (habits of mind) uit hun gegev<strong>en</strong>s<br />
over het gedrag <strong>van</strong> de leerling<strong>en</strong> <strong>en</strong> doc<strong>en</strong>t<strong>en</strong> <strong>en</strong> drie manier<strong>en</strong> waarop doc<strong>en</strong>t<strong>en</strong><br />
die onderwijz<strong>en</strong> (studio structures). Ze combiner<strong>en</strong> de acht <strong>en</strong> drie vervolg<strong>en</strong>s in wat ze<br />
noem<strong>en</strong> het Studio Thinking Framework.<br />
Harland <strong>en</strong> Hetland kom<strong>en</strong> in hun artikel<strong>en</strong> tot verschill<strong>en</strong>de indeling<strong>en</strong> <strong>van</strong> de belangrijkste<br />
doel<strong>en</strong> <strong>en</strong> resultat<strong>en</strong> <strong>van</strong> kunsteducatie. Harland beschrijft zes categorieën <strong>van</strong><br />
effect<strong>en</strong>, waar<strong>van</strong> hij er drie als de belangrijkste b<strong>en</strong>oemt. Het gaat dan om k<strong>en</strong>nis <strong>van</strong><br />
<strong>en</strong> vaardighed<strong>en</strong> in de verschill<strong>en</strong>de kunstdisciplines, het ontwikkel<strong>en</strong> <strong>van</strong> creatieve<br />
vaardighed<strong>en</strong> <strong>en</strong> d<strong>en</strong>kvaardighed<strong>en</strong>, <strong>en</strong> het onderzoek<strong>en</strong> <strong>en</strong> kunn<strong>en</strong> uitdrukk<strong>en</strong> <strong>van</strong><br />
de betek<strong>en</strong>is in kunst of door middel <strong>van</strong> kunst. Drie soort<strong>en</strong> effect<strong>en</strong> noemt hij <strong>van</strong><br />
secundair belang: emotionele effect<strong>en</strong> zoals plezier, betrokk<strong>en</strong>heid <strong>en</strong> minder stress,<br />
persoo<strong>nl</strong>ijke <strong>en</strong> sociale ontwikkeling <strong>en</strong> t<strong>en</strong> slotte transfereffect<strong>en</strong>, zoals betere leerprestaties<br />
in andere vakk<strong>en</strong>, effect<strong>en</strong> in de beroepsloopbaan of in de vrije tijd, zoals cultuurdeelname.<br />
De drie belangrijkste effect<strong>en</strong> kunn<strong>en</strong> intrinsiek of kunstvakinhoudelijk<br />
word<strong>en</strong> g<strong>en</strong>oemd, terwijl de secundaire effect<strong>en</strong> meer afgeleide zijn <strong>en</strong> vooral instrum<strong>en</strong>teel;<br />
dat will<strong>en</strong> zegg<strong>en</strong> dat ze e<strong>en</strong> middel zijn om resultat<strong>en</strong> buit<strong>en</strong> de kunstvakk<strong>en</strong><br />
zelf te bereik<strong>en</strong>. Harland acht de primaire effect<strong>en</strong> de belangrijkste <strong>en</strong> e<strong>en</strong> ev<strong>en</strong>wichtig<br />
nastrev<strong>en</strong> <strong>van</strong> deze drie karakteriseert zijns inzi<strong>en</strong>s kwalitatief goede kunsteducatie.<br />
6 Cultuur+Educatie 23 2008