Gewenste en bereikte leereffecten van ... - Cultuurnetwerk.nl
Gewenste en bereikte leereffecten van ... - Cultuurnetwerk.nl
Gewenste en bereikte leereffecten van ... - Cultuurnetwerk.nl
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
dacht besteed aan de twee kernwaard<strong>en</strong> creër<strong>en</strong> <strong>van</strong> betek<strong>en</strong>is <strong>en</strong> creativiteit dan aan<br />
techniek<strong>en</strong> <strong>en</strong> vaardighed<strong>en</strong> <strong>van</strong> de kunstdiscipline. In die laatste groep was overig<strong>en</strong>s<br />
weer meer aandacht voor vaardighed<strong>en</strong> dan voor k<strong>en</strong>nis <strong>van</strong> de kunstdiscipline. Elk<br />
kunstvak laat daarbij weer e<strong>en</strong> ander patroon zi<strong>en</strong>.<br />
In vergelijking met de andere kunstvakk<strong>en</strong> wordt in de beeld<strong>en</strong>de vakk<strong>en</strong> redelijk veel<br />
aandacht besteed aan creatieve experim<strong>en</strong>t<strong>en</strong> <strong>en</strong> het gebruik <strong>van</strong> verbeeldingskracht,<br />
al werd<strong>en</strong> die vrijwel nooit gebruikt als instrum<strong>en</strong>t bij ontwikkeling <strong>van</strong> probleemoploss<strong>en</strong>d<br />
vermog<strong>en</strong> of d<strong>en</strong>kvaardighed<strong>en</strong>. De beeld<strong>en</strong>de vakk<strong>en</strong> scoord<strong>en</strong> relatief hoog voor<br />
de ontwikkeling <strong>van</strong> techniek <strong>en</strong> waarnemingsvermog<strong>en</strong>, maar minder als het gaat om<br />
het bevorder<strong>en</strong> <strong>van</strong> interpretatieve vermog<strong>en</strong>s, esthetisch oordeel <strong>en</strong> k<strong>en</strong>nis <strong>van</strong> de<br />
kunstdiscipline, vooral niet <strong>van</strong> de historische context. In de categorie onderzoek<strong>en</strong> <strong>en</strong><br />
uitdrukk<strong>en</strong> <strong>van</strong> betek<strong>en</strong>is scoord<strong>en</strong> de beeld<strong>en</strong>de vakk<strong>en</strong> relatief hoog voor (1) vermog<strong>en</strong><br />
om bewering<strong>en</strong> te do<strong>en</strong> over kunst, (2) groei in culturele k<strong>en</strong>nis <strong>en</strong> (3) grotere bewustwording<br />
<strong>van</strong> de omgeving <strong>van</strong> de leerling<strong>en</strong>. Wat echter vooral opviel, was hoe weinig<br />
ontwikkeling in het begrip <strong>van</strong> maatschappelijke <strong>en</strong> morele kwesties door middel <strong>van</strong><br />
kunst werd g<strong>en</strong>oemd als effect.<br />
Dans kreeg naar verhouding veel vermelding<strong>en</strong> <strong>van</strong> ontwikkeling in het gebruik<strong>en</strong> <strong>van</strong><br />
de verbeeldingskracht, maar minder <strong>van</strong> creativiteit <strong>en</strong> experim<strong>en</strong>ter<strong>en</strong> <strong>en</strong> vrijwel ge<strong>en</strong><br />
op het gebied <strong>van</strong> groei in probleemoploss<strong>en</strong>d vermog<strong>en</strong> of andere d<strong>en</strong>kvaardighed<strong>en</strong>.<br />
Dans bleek relatief sterk als het gaat om het ontwikkel<strong>en</strong> <strong>van</strong> techniek, maar zwak als<br />
het gaat om het bevorder<strong>en</strong> <strong>van</strong> interpretatieve <strong>en</strong> esthetische vaardighed<strong>en</strong> <strong>en</strong> k<strong>en</strong>nis<br />
<strong>van</strong> de kunstdiscipline, vooral niet <strong>van</strong> de kunsthistorische context. Vrijwel ge<strong>en</strong> substantiële<br />
effect<strong>en</strong> werd<strong>en</strong> gemeld voor elk <strong>van</strong> de drie subcategorieën <strong>van</strong> onderzoek<strong>en</strong><br />
<strong>en</strong> uitdrukk<strong>en</strong> <strong>van</strong> betek<strong>en</strong>is. Hieruit volgt dat voor betek<strong>en</strong>is bij dans meer aandacht<br />
<strong>en</strong> vernieuwing nodig is.<br />
Drama scoorde relatief laag waar het ging om creativiteit <strong>en</strong> experim<strong>en</strong>ter<strong>en</strong>, maar iets<br />
hoger op het gebruik<strong>en</strong> <strong>van</strong> verbeeldingskracht, probleemoploss<strong>en</strong>de vermog<strong>en</strong>s <strong>en</strong><br />
andere d<strong>en</strong>kvaardighed<strong>en</strong>. Hoewel er bijna ge<strong>en</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> to<strong>en</strong>ame in culturele k<strong>en</strong>nis<br />
<strong>en</strong> grotere bewustwording <strong>van</strong> de omgeving g<strong>en</strong>oemd werd<strong>en</strong>, blonk drama uit bij<br />
begrip <strong>van</strong> maatschappelijke <strong>en</strong> morele kwesties. Wat techniek betreft was drama sterk,<br />
maar weer minder wat betreft het bevorder<strong>en</strong> <strong>van</strong> interpretatieve vermog<strong>en</strong>s, waarnemingsvermog<strong>en</strong>s,<br />
esthetisch oordeel <strong>en</strong> k<strong>en</strong>nis <strong>van</strong> de kunstdiscipline, vooral niet<br />
<strong>van</strong> de kunsthistorische context. Als belangrijkste verbeterpunt<strong>en</strong> voor drama word<strong>en</strong><br />
g<strong>en</strong>oemd: uitbreid<strong>en</strong> <strong>van</strong> creativiteit, ler<strong>en</strong> op het culturele terrein, het observer<strong>en</strong> door<br />
de leerling<strong>en</strong> <strong>van</strong> dagelijks handel<strong>en</strong> <strong>en</strong> k<strong>en</strong>nis <strong>van</strong> de kunstdiscipline in zijn historische<br />
<strong>en</strong> culturele context.<br />
48 Cultuur+Educatie 23 2008