Gewenste en bereikte leereffecten van ... - Cultuurnetwerk.nl

2007). Interessant is dat zowel het onderzoek als de audiovisuele (film)projecten wer-
den bekostigd en georganiseerd door Creative Partnerships (CP), een overheidsinitiatief
in verschillende delen van Engeland. Het doel is het leren bij leerlingen te bevorderen
door het creëren van samenwerking tussen scholen en creatieve en culturele organisaties
en particulieren. CP is opgezet door de Arts Council England met een financiële
bijdrage van de ministeries van Culture, Media and Sport en van Children, Schools and
Families. In de eerste fase, van april 2002 tot maart 2004, werden zestien CP’s tot stand
gebracht in gebieden met een economische en maatschappelijke achterstand. Fase 2
begon in september 2004 met nog eens negen CP-projecten, een jaar later volgde fase
3 met elf nieuwe projecten.
Er werden negen casestudy’s van filmprojecten gedaan. Deze projecten stonden onder
leiding van filmmakers; het maken van opnamen samen met de scholieren maakte deel
uit van de projecten. Hierbij ging het om allerlei verschillende soorten bewegende beelden,
van animatie, live actie en documentaire film tot en met montages van bestaand
materiaal of eigen opnamen. In sommige projecten stonden bepaalde onderwerpen
centraal (bijvoorbeeld: slavernij, transities) terwijl andere algemenere onderwerpen
behandelden, zoals water, de zee of de plaatselijke identiteit.
Om methoden ook te kunnen repliceren naar de onderzoeken die hierboven zijn besproken,
hielden de onderzoekers herhaalde interviews met een steekproef van de leerlingen
die aan de projecten hebben deelgenomen, en met docenten en filmmakers.
In dit onderzoek was kennis van de kunstdiscipline, technieken en vaardigheden een van
de drie meest genoemde effecten van het filmproject (de andere twee waren plezier en
sociale vaardigheden). De leerlingen zeiden dat ze de volgende vaardigheden en technieken
hadden geleerd: een camera hanteren, een statief gebruiken en een draaiboek
maken en gebruiken. Het overbrengen van betekenis in en door film en het versterken
van maatschappelijke of culturele kennis werden echter veel minder vaak en in minder
concrete bewoordingen vermeld dan technische vaardigheden. De onderzoekers
concludeerden daarom: ‘Bij leren filmen overheerste het opdoen van maatschappelijke
of culturele kennis of leren van kritische vaardigheden en betekenis, niet alleen in de
bereikte resultaten, maar ook in de gestelde doelen en de inhoud van de projecten,
waarbij de filmmakers verantwoordelijk waren voor de bij te brengen kennis en vaardigheden
... Docenten en filmmakers richtten zich mogelijk te zeer op de benodigde technische
vaardigheden, daardoor hebben ze misschien de kans niet benut om de jongeren
enthousiast te maken over de inhoud en de betekenis van het medium film. ... Als lesstof
is zowel vaardigheid als inhoud belangrijk, vooral in een tijd waarin bewegende beelden
doordringen tot veel terreinen van het leven van mensen en van invloed zijn op de soci-