Gewenste en bereikte leereffecten van ... - Cultuurnetwerk.nl

luisteren naar wat achter de muziek zit ...’ (p. 109).
De laatste twee subcategorieën, interactieve communicatieve vaardigheden en taalontwikkeling,
dekten het vermogen om deze vaardigheden te gebruiken op andere
gebieden dan in de kunstvakken. Een belangrijke eigenschap van deze effecten is de
mogelijke toepassing ervan op andere onderwerpen of in andere situaties.
Om dit beter tot uiting te laten komen zouden de uitspraken die eerder tot deze subcategorieën
werden gerekend, beter kunnen worden geplaatst onder de hoofdcategorieën
persoonlijke en sociale ontwikkeling (vooral de opmerkingen over meer zelfvertrouwen
en interactief zijn) of onder transfereffecten (vooral opmerkingen over betere taalvaardigheid
in andere situaties).
Effecten die werden genoemd op het leren van de ‘taal’ van de verschillende kunstdisciplines
worden ondergebracht in de hoofdcategorie kennis van de kunstdiscipline,
technieken en vaardigheden; de meer transferachtige effecten van taalontwikkeling
zijn vervolgens ondergebracht in de hoofdcategorie communicatieve vaardigheden.
Op die manier ontstaat de volgende typologie van effecten:
1. meer plezier, betrokkenheid en voldoening en het kunnen loslaten van stress;
2. meer kennis van en vaardigheden in de verschillende kunstdisciplines;
3. het verkennen, onderzoeken en kunnen uitdrukken van de betekenis in kunst of
door middel van kunst;
4. het ontwikkelen van creatieve en denkvaardigheden;
5. vooruitgang in persoonlijke en sociale ontwikkeling en
6. transfereffecten; dat wil zeggen het geleerde kunnen toepassen in een andere context,
zoals in beroep of het bezoek aan culturele activiteiten buiten de school of
daarna.
KERNGEBIEDEN VAN KUNSTEDUCATIE
_
Nu de typologie is aangepast, kan de vraag aan de orde komen of sommige effecten meer
of minder relevant zijn voor de kunsteducatie. Zijn er die terreinen vertegenwoordigen
die belangrijker zijn voor kunsteducatie dan andere? Uit de onderzoeken blijkt dat drie
van de zes hoofdcategorieën aantoonbaar belangrijkere doelen vertegenwoordigen.
Als we kijken naar de leerdoelen van de kunstdocent of naar het kunstcurriculum komen
drie domeinen naar voren die de belangrijkste leerdoelen vertegenwoordigen: meer
kennis van en vaardigheden in de verschillende kunstdisciplines, het verkennen, onderzoeken
en kunnen uitdrukken van de betekenis in kunst of door middel van kunst,
18 Cultuur+Educatie 23 2008