rapport - Universiteit Antwerpen

Monitoraat op Maat – Academisch Nederlands 39
5.4 Nabeschouwing
Om een beeld te krijgen van de talige eisen die docenten in het hoger onderwijs aan hun studenten
stellen en om de moeilijkheden die studenten daarmee ondervinden in kaart te brengen, zijn we
vertrokken van een diepgaande bevraging van docenten uit het hoger onderwijs. Aangezien het hier
de perceptie betreft van een beperkt aantal docenten, dienen de bevindingen met de nodige
terughoudendheid behandeld te worden. Met dit onderzoek hebben we evenwel getracht een aanzet
te geven tot een diepgaande en genuanceerde benadering van de complexe problematiek van
taalvaardigheid bij studenten in het hoger onderwijs. Ons onderzoek kan dienen als vertrekpunt voor
verder onderzoek. Volgens ons is een duidelijke kijk op de talige verwachtingen enerzijds en op de
feitelijke taalvaardigheid van studenten anderzijds immers een essentiële voorwaarde om op een
effectieve, functionele en gedifferentieerde manier werk te maken van taalontwikkeling bij de overgang
van het secundair naar het hoger onderwijs.
Het is daarbij voor ons evident dat taalvaardigheid een gedeelde zorg is van zowel het secundair als
het hoger onderwijs. Taalontwikkeling is een continu proces dat nooit ophoudt, en zeker niet voor de
poort van het hoger onderwijs. Studenten moeten in het hoger onderwijs de kennis en vaardigheden
die ze in het secundair onderwijs hebben aangeleerd niet alleen zelfstandig toepassen in hun nieuwe
studiesituatie, hun taalvaardigheid moet zich ook verder ontwikkelen. Daarbij is het van belang dat
leerlingen in het secundair de nodige kennis en competenties verwerven om zowel deze transfer van
kennis en vaardigheden als hun verdere taalontwikkeling mogelijk te maken. Omgekeerd moet het
hoger onderwijs bij de talige eisen die het stelt aan studenten bij aanvang van de studie, rekening
houden met de einddoelen van het secundair onderwijs. Bovendien moet er ook in het hoger
onderwijs aandacht zijn voor het taalontwikkelingsproces van alle studenten.
In het tweede deel van dit rapport wordt nagegaan in hoeverre de knelpunten die docenten signaleren
op het gebied van taalvaardigheid, aansluiten bij de eindtermen 3 de graad secundair onderwijs.
Daarna wordt de ervaring met taalontwikkeling academisch Nederlands op het Monitoraat op maat bij
wijze van overbrugging vertaald naar de praktijk van het secundair onderwijs.
© Universiteit Antwerpen – LINGUAPOLIS
LINGUAPOLIS werd bekroond met het Europees Label voor Innovatief Talenonderwijs 2009.