rapport - Universiteit Antwerpen

More documents

Recommendations

Info

Monitoraat op Maat – Academisch Nederlands 38 Register Correcte taal Spelling Leesvaardigheid Spreekvaardigheid Luistervaardigheid • een formeel register hanteren • een tekst zorgvuldig nalezen en fouten corrigeren • de lidwoorden, de verbuiging van adjectieven, de werkwoordvervoegingen en de zinsbouw* • een tekst zorgvuldig nalezen en fouten corrigeren • werkwoordspelling (d/t) • los- of aaneenschrijven van woorden en interpunctie • basisfouten spelling • open en gesloten lettergrepen* • structurerend lezen: het onderscheiden van hoofd- en bijzaken in een tekst, de samenhang en opbouw terugvinden in een tekst • gedetailleerd lezen: oog hebben voor precisie op woorden zinsniveau • examenvragen en instructies zorgvuldig lezen • zelfstandig teksten lezen als voorbereiding op andere studietaken • nieuwe (vakspecifieke) woordenschat • (vooral studenten met anderstalige achtergrond): uitleg en verheldering vragen aan docenten en medestudenten (assertiviteit) • niet-regionaal gekleurde uitspraak • een formeel register hanteren • begrijpen van mondelinge instructies* • notitie nemen © Universiteit Antwerpen – LINGUAPOLIS • e-mails naar docenten • stageverslagen en –lessen • stagelessen • stageverslagen • schriftelijke examens • wetenschappelijke papers • scripties • grote tekstgehelen • vakspecifieke teksten • zelfstandig uit te voeren leesopdrachten (literatuuronderzoek, voorbereidend leeswerk, …) • zoeken naar informatie in verschillende bronnen • schriftelijke examenopdrachten • zelfstandig uit te voeren opdrachten of • groepswerk • presentaties • stagelessen • mondelinge instructies bij zelfstandig uit te voeren opdrachten • colleges volgen LINGUAPOLIS werd bekroond met het Europees Label voor Innovatief Talenonderwijs 2009.
Monitoraat op Maat – Academisch Nederlands 39 5.4 Nabeschouwing Om een beeld te krijgen van de talige eisen die docenten in het hoger onderwijs aan hun studenten stellen en om de moeilijkheden die studenten daarmee ondervinden in kaart te brengen, zijn we vertrokken van een diepgaande bevraging van docenten uit het hoger onderwijs. Aangezien het hier de perceptie betreft van een beperkt aantal docenten, dienen de bevindingen met de nodige terughoudendheid behandeld te worden. Met dit onderzoek hebben we evenwel getracht een aanzet te geven tot een diepgaande en genuanceerde benadering van de complexe problematiek van taalvaardigheid bij studenten in het hoger onderwijs. Ons onderzoek kan dienen als vertrekpunt voor verder onderzoek. Volgens ons is een duidelijke kijk op de talige verwachtingen enerzijds en op de feitelijke taalvaardigheid van studenten anderzijds immers een essentiële voorwaarde om op een effectieve, functionele en gedifferentieerde manier werk te maken van taalontwikkeling bij de overgang van het secundair naar het hoger onderwijs. Het is daarbij voor ons evident dat taalvaardigheid een gedeelde zorg is van zowel het secundair als het hoger onderwijs. Taalontwikkeling is een continu proces dat nooit ophoudt, en zeker niet voor de poort van het hoger onderwijs. Studenten moeten in het hoger onderwijs de kennis en vaardigheden die ze in het secundair onderwijs hebben aangeleerd niet alleen zelfstandig toepassen in hun nieuwe studiesituatie, hun taalvaardigheid moet zich ook verder ontwikkelen. Daarbij is het van belang dat leerlingen in het secundair de nodige kennis en competenties verwerven om zowel deze transfer van kennis en vaardigheden als hun verdere taalontwikkeling mogelijk te maken. Omgekeerd moet het hoger onderwijs bij de talige eisen die het stelt aan studenten bij aanvang van de studie, rekening houden met de einddoelen van het secundair onderwijs. Bovendien moet er ook in het hoger onderwijs aandacht zijn voor het taalontwikkelingsproces van alle studenten. In het tweede deel van dit rapport wordt nagegaan in hoeverre de knelpunten die docenten signaleren op het gebied van taalvaardigheid, aansluiten bij de eindtermen 3 de graad secundair onderwijs. Daarna wordt de ervaring met taalontwikkeling academisch Nederlands op het Monitoraat op maat bij wijze van overbrugging vertaald naar de praktijk van het secundair onderwijs. © Universiteit Antwerpen – LINGUAPOLIS LINGUAPOLIS werd bekroond met het Europees Label voor Innovatief Talenonderwijs 2009.
Page 1 and 2: Intern rapport verkennend onderzoek
Page 3 and 4: Monitoraat op Maat - Academisch Ned
Page 37: Monitoraat op Maat - Academisch Ned
Page 61: Monitoraat op Maat - Academisch Ned

rapport - Universiteit Antwerpen

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?