rapport - Universiteit Antwerpen
rapport - Universiteit Antwerpen
rapport - Universiteit Antwerpen
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Monitoraat op Maat – Academisch Nederlands 34<br />
5 Discussie en conclusie<br />
5.1 Algemene vaststellingen<br />
De interviews hadden tot doel om een beeld te krijgen van de talige verwachtingen van docenten<br />
tegenover eerstejaarsstudenten in het hoger onderwijs, en van de mate waarin studenten aan die<br />
verwachtingen voldoen. Hieronder geven we enkele algemene vaststellingen weer.<br />
Uit de antwoorden blijkt dat docenten taal in de eerste plaats functioneel benaderen. Studenten<br />
moeten in het hoger onderwijs geen tekst meer schrijven om goede punten te halen op tekstopbouw,<br />
gepaste stijl en spelling, maar talige competenties (geïntegreerd) aanwenden om tot een goede en<br />
gepaste weergave van de inhoud te komen of om efficiënt te communiceren.<br />
De knelpunten die naar voor komen variëren volgens de opleiding, het vak dat de docent in kwestie<br />
geeft, de (taal)taak en de situatie waarbinnen de taalvaardigheid moet worden aangewend. Zo wordt<br />
in een reflectieverslag binnen de lerarenopleiding een ander taalgebruik verwacht dan in een<br />
juridische analyse; bij de schriftelijke aanvraag van een stageplaats zijn correcte taal en spelling<br />
relevanter dan bij de schriftelijke voorbereiding op een mondeling examen; en op een examen biologie<br />
worden geen problemen gesignaleerd met vloeiende zinnen, maar ondervindt een student<br />
moeilijkheden als het antwoord niet samenhangend, helder en precies is verwoord.<br />
De antwoorden omtrent vastgestelde knelpunten hangen niet alleen samen met de verschillende<br />
situaties waarin taalcompetenties moeten worden aangewend. Docenten vermelden andere<br />
knelpunten naargelang van de vooropleiding en de taalachtergrond van hun studenten. Zo noemen<br />
docenten uit opleidingen met een groot aantal studenten uit niet-ASO-opleidingen of studenten met<br />
een anderstalige achtergrond het gebruik van correcte grammatica en de algemene spelvaardigheid<br />
een knelpunt. Docenten die lesgeven aan een vrijwel homogeen Nederlandstalig ASO-publiek stellen<br />
hiermee nauwelijks problemen vast.<br />
Bij de diverse talige knelpunten, geven docenten verschillende oorzaken aan. Een eerste oorzaak die<br />
wordt genoemd, zijn de verkeerde verwachtingen die studenten hebben tegenover de talige eisen<br />
voor een specifieke taak. Docenten stellen bijvoorbeeld vast dat studenten wetenschappelijk schrijven<br />
interpreteren als het hanteren van een gewichtige, vaak ouderwetse schrijfstijl. Andere studenten<br />
beseffen niet dat in de communicatie met docenten een formeler register vereist is. Ten tweede blijken<br />
studenten soms geen inzicht te hebben in de functionaliteit van taal bij het uitvoeren van diverse<br />
taken. Sommige studenten zien bijvoorbeeld de indeling van een tekst (e-mail, examenantwoord of<br />
paper) veeleer als een extra vereiste waaraan moet worden voldaan, in plaats van als een hulpmiddel<br />
om tot een goede inhoud te komen. Een derde oorzaak die uit de antwoorden blijkt is ten slotte een te<br />
zwakke taalbeheersing: studenten met een te beperkte woordenschat of onvoldoende beheersing van<br />
de spelling en grammatica voelen zich onzeker bij hun taalproductie of maken opvallende fouten. Om<br />
deze fouten te vermijden gaan studenten onder andere plagiaat plegen.<br />
© <strong>Universiteit</strong> <strong>Antwerpen</strong> – LINGUAPOLIS<br />
LINGUAPOLIS werd bekroond met het Europees Label voor Innovatief Talenonderwijs 2009.