rapport - Universiteit Antwerpen

More documents

Recommendations

Info

Monitoraat op Maat – Academisch Nederlands 32 4.3 Spreek- en luistervaardigheid Spreekvaardigheid In een aantal opleidingen krijgen studenten een apart cijfer voor mondelinge vaardigheid. Bij de quotering wordt gelet op structuur, standaardtaal, formeel/informeel register, houding en interactie. Hierbij ervaren de respondenten doorgaans weinig problemen, ook niet in richtingen met veel studenten uit het TSO en BSO, bij wie schrijfvaardigheid wel een belangrijk knelpunt vormt (LERa, LERb, HAN, TT, TEW, RECH, RECH+). In het algemeen kan ik zeggen dat de spreekvaardigheden beter zijn dan de schrijfvaardigheden. Ze durven het in het algemeen nogal goed zeggen. (HAN) Met de studenten uit het middelbaar merk ik dat ze goed ter taal zijn, dat ze assertief zijn. Maar als ze iets op papier moeten zetten, dan is dat precies een ander paar mouwen. (RECH+) Docenten willen mondige, assertieve studenten. Dat is in de eerste plaats belangrijk wanneer studenten een taak zelfstandig of in groep moeten uitvoeren (LERb, PSW, RECH+). Daarnaast moeten studenten om feedback of uitleg durven vragen aan de docenten (FBD, PSW). (…) toch merk ik nog dat er mensen niet assertief genoeg zijn. Ze begrijpen het niet en ze weten dat ze het niet begrijpen, maar ze durven het niet vragen om het op een andere manier in het Nederlands uit te leggen. Ze denken dat het een domme vraag is. Wat in feite dom is, want ze kunnen persoonlijke begeleiding krijgen. Die assistent loopt voortdurend rond voor die dertig studenten. Studenten die assertief zijn, gaan vragen stellen. Andere studenten, erg genoeg misschien, maar die gaan we vergeten. (FBD) Drie respondenten geven aan dat studenten te weinig standaardtaal spreken. Bij mondelinge presentaties is uitspraak een terugkerend aandachtspunt. Vooral in de lerarenopleiding is regionaal gekleurde uitspraak een struikelblok (LERa, LERb). Op het gebied van de mondelinge taalvaardigheid merk je dat bij mensen die met de beste wil van de wereld alleen maar dialect kunnen spreken. Onder onze West- Vlaamse studenten heb je er die alleen maar dialect kunnen. (LERa) Ze moeten ook presentaties geven in de colleges en dan moeten ze standaardtaal hanteren voor een publiek. Hierin vind je een sterke Antwerpse en Kempense inslag. Het gebruik van tussentaal domineert op de standaardtaal, dialect niet. Ik heb niemand van de studenten die dialect hanteert. (TEW) Twee respondenten uit de lerarenopleiding kleuter- en lager onderwijs melden informeel mondeling taalgebruik als een knelpunt. Luistervaardigheid Docenten zien luistervaardigheid niet als een probleem. Toch vermeldt één respondent dat vooral in het eerste jaar studenten problemen ondervinden met het volgen van colleges. Hij ervaart ook dat eerstejaarsstudenten niet gewend zijn om zelfstandig aantekeningen te maken: ze kunnen het niet goed of zijn niet geneigd het te doen (HAN). Ook wanneer docenten instructies geven bij zelfstandig uit te voeren taken, is het belangrijk dat studenten alles goed begrijpen en noteren (FBD). Ik denk dat dit vak meer taalkennis vraagt dan een theorievak. De opdrachten moeten echt heel goed begrepen worden. Ik moet er op letten dat ik traag en duidelijk spreek. (FBD) © Universiteit Antwerpen – LINGUAPOLIS LINGUAPOLIS werd bekroond met het Europees Label voor Innovatief Talenonderwijs 2009.
Monitoraat op Maat – Academisch Nederlands 33 De docenten die deze moeilijkheden signaleren, besteden er ook uitdrukkelijk aandacht aan in hun lessen. Spreek- en luistervaardigheid - samenvatting Docenten ervaren weinig problemen met mondelinge vaardigheid. Studenten moeten vooral uitleg durven vragen en actief deelnemen aan lessen en opdrachten, anders missen ze kansen op feedback en assistentie van docenten. Bij opdrachten zoals een presentatie of een stageles geven, waarbij mondelinge vaardigheid afzonderlijk wordt beoordeeld, zijn regionaal gekleurde uitspraak en informeel register een knelpunt. Wat de luistervaardigheid betreft, ondervinden studenten soms moeilijkheden met het volgen van colleges. Dat blijkt onder andere bij het nemen van notities. Bij het zelfstandig uitvoeren van opdrachten is het belangrijk dat studenten mondelinge instructies goed begrijpen en noteren. © Universiteit Antwerpen – LINGUAPOLIS LINGUAPOLIS werd bekroond met het Europees Label voor Innovatief Talenonderwijs 2009.
Page 1 and 2: Intern rapport verkennend onderzoek
Page 3 and 4: Monitoraat op Maat - Academisch Ned
Page 31: Monitoraat op Maat - Academisch Ned
Page 61: Monitoraat op Maat - Academisch Ned

rapport - Universiteit Antwerpen

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?