rapport - Universiteit Antwerpen
rapport - Universiteit Antwerpen
rapport - Universiteit Antwerpen
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Monitoraat op Maat – Academisch Nederlands 30<br />
Er zijn weinig studenten die vlot een artikel uit de Knack kunnen lezen. Dat komt<br />
voornamelijk door woordenschatarmoede. Als ze een woord niet kennen -<br />
speculeren, bijvoorbeeld – dan zijn ze ook niet zelfredzaam: ze kunnen zich niet<br />
altijd redden aan de hand van structuur of context. (LERb)<br />
Studenten krijgen bij het lezen ook te maken met een grote hoeveelheid vakspecifieke woordenschat.<br />
Die taal van die wetgeving is ook niet mooi, dat is een enorme aanpassing: zinnen,<br />
bijvoorbeeld, die beginnen met “Overwegende dat …”. (RECH)<br />
In twee richtingen besteden docenten expliciet aandacht aan de leesvaardigheid van de studenten.<br />
(LERb, RECH).<br />
(…) een collega heeft een vak ‘lezen van teksten’. Daar worden de meer<br />
technische zaken aangeleerd, specifieke termen zoals een wettekst, alsook meer<br />
algemene teksten die worden gelezen. Ze krijgen ook een vak<br />
rechtstaalbeheersing. Dus ze worden enorm ondersteund in de opleiding. Ze<br />
krijgen begrijpend lezen uit het middelbaar, maar dan toegespitst op een juridische<br />
tekst. (RECH)<br />
Andere respondenten geven aan dat ze studenten meer willen sturen of begeleiden bij hun<br />
zelfstandige leestaken. Op het gevaar af ‘te schools’ te worden, geven ze expliciete instructies bij de<br />
leesopdrachten (PSW, CHEM) of controleren ze met behulp van kleine testjes in het begin van de les<br />
of studenten hun leeswerk hebben gedaan (FBD).<br />
Ik speel ook met het idee om al richtvragen te geven, bijvoorbeeld om al de<br />
opgaven van oefeningen te geven, zodanig dat ze kunnen lezen naar een<br />
oplossing toe. (CHEM)<br />
We hebben op voorhand op Blackboard testen die de studenten moeten invullen.<br />
Ze moeten deze testen invullen vooraleer ze naar het practicum komen. (…) Dat<br />
helpt ons om te controleren of ze de practicumhandleiding vooraf hebben gelezen.<br />
Zo zijn ze beter voorbereid en weten ze in grote lijnen wat ze moeten gaan doen<br />
en kunnen ze beter de tijd inschatten die ze gaan nodig hebben. (…) Er wordt elk<br />
practicum nagekeken of die test ingevuld is. Als die niet ingevuld is, sturen we de<br />
student weg om de test in te vullen. Niet alleen als afschrikeffect maar ook als een<br />
belangrijk signaal: kom hier voorbereid naartoe. Dat helpt wel, de sessies vorderen<br />
dan. (FBD)<br />
Ze zien de werkfiche als een verplicht nummer, een extra taak in plaats van een<br />
hulpmiddel om hun doel te bereiken: goede bronnen vinden. Misschien werkt de<br />
opdracht dit wel in de hand: als je letterlijk vraagt ‘zoek 7 werken’, dan krijg je die,<br />
dan doen ze dat vlug de dag ervoor. En dan moet je daarvoor punten geven.<br />
Terwijl de essentie is: zoek goede literatuur, en dat missen ze nu. (PSW)<br />
Eén respondent heeft het plan opgevat om een screening leesvaardigheid in te voeren bij het begin<br />
van het eerste academiejaar (CHEM).<br />
We willen aan die [chemie]test een taalstuk koppelen. (…) De vraag is: kan je iets<br />
opzoeken? Kan je iets interpreteren? (CHEM)<br />
Tegelijkertijd wordt verwacht dat studenten met een slechte leesvaardigheid moeilijkheden zullen<br />
ondervinden bij hun studie. Studenten krijgen veel leesopdrachten die ze zelfstandig moeten<br />
uitvoeren. Van studenten die bij aanvang van hun hogere studie geen leescultuur hebben opgebouwd,<br />
vergt dit een grote aanpassing en bijsturing (RECH, PSW, OOW+).<br />
© <strong>Universiteit</strong> <strong>Antwerpen</strong> – LINGUAPOLIS<br />
LINGUAPOLIS werd bekroond met het Europees Label voor Innovatief Talenonderwijs 2009.