rapport - Universiteit Antwerpen

Monitoraat op Maat – Academisch Nederlands 16
- de screening lees- en antwoordvaardigheid van 105 studenten Wetenschappen en Farmaceutische,
Biomedische en Diergeneeskundige wetenschappen.
Hierover rapporteren we in hoofdstuk 5.
2. de verschillende definities van ‘taal’ en ‘taalvaardigheid’ bij de respondenten: uit een eerste
proefinterview kwam naar voor dat de antwoorden van de respondent gekleurd kunnen worden door
zijn opvatting over taal(vaardigheid). Het citaat hieronder illustreert, bij wijze van voorbeeld, dat de
respondent bij het proefinterview ‘helder formuleren’ en ‘duidelijk structureren’ niet als een onderdeel
van taalvaardigheid beschouwt:
Je focust op helder geformuleerde argumenten, je hanteert een bepaalde structuur
met duidelijke, logische verbanden. In het eerste jaar moeten de studenten op
deze manier leren werken. Pas daarna kan je aandacht gaan besteden aan de
taal.
Om te vermijden dat de antwoorden van de respondenten over de taalvaardigheid van de studenten
zou gestuurd worden door een taalsmalle dan wel taalbrede visie op taal (zie ook 2.4), werd in eerste
instantie gevraagd naar de ‘belangrijkste competenties waarover studenten moeten beschikken’.
Indien nodig werd er verder doorgevraagd naar taalvaardigheid. Daarnaast was het denkbaar dat
respondenten voor allerlei concepten een invulling hanteerden die niet spoort met wat de
onderzoekers of andere respondenten daaronder verstaan. Om dat probleem op te vangen vroegen
de interviewers zoveel mogelijk om toelichting en concrete voorbeelden als respondenten gebruik
maakten van specifieke concepten als ‘stijl’, ‘zwak taalgebruik’ enzovoort.
© Universiteit Antwerpen – LINGUAPOLIS
LINGUAPOLIS werd bekroond met het Europees Label voor Innovatief Talenonderwijs 2009.