Liedjes bij veilig leren lezen - Terug

Voorwoord
Het is niet verstandig het onderwijs aan jonge
kinderen sterk te verbrokkelen. Bijna iedereen
is er momenteel van overtuigd dat een strenge
vakkensplitsing bij jonge kinderen vervreemdend
werkt. De integratie van kleuteronderwijs
en lager onderwijs heeft het d66rbreken
van dit inzicht alleen maar bevorderd en versneld.
Ook organisatorisch zijn er ontwikkelingen
te zien die duidelijk maken dat er wel
degelijk een belangrijke invloed uitgaat van
het kleuteronderwijs op het lager onderwijs.
Steeds meer lagere scholen gaan in de onderbouw
het werken in hoeken invoeren. Deze
werkwijze is in de kleuterscholen al jaren
gangbaar. Verder is in het lager onderwijs ook
een herwaardering van het spel waar te ne-
men. Het spel gaat met name in de onderbouw
van de lagere school een belangrijkere plaats
innemen dan tot nu toe het geval was. De
breuk tussen kleuteronderwijs en lager onder
wijs wordt daardoor minder nadrukkelijk.
Caesar schrijft in de handleiding bij de
leesmethode Veilig leren lezen over dit onder-
werp ondermeer het volgende: ,,Het mag als
bekend worden verondersteld, dat uit didac-
tisch oogpunt beschouvvd het niet gewenst is in
het onderwijs aan jonge kinderen een strenge
vakkenscheiding door te voeren. Het werken
met leerstofkernen is dan ook vrij algemeen.
Rondom een centrale leerstof worden de ver-
schillende activiteiten geconcentreerd. We-
reldorientatie, lezen, taal, schrijven, tekenen,
zang en eventueel ook rekenen en lichamelijke
oefening kunnen worden opgenomen in een
groot geheel. Het werken met leerstofkernen
is niet zo eenvoudig als misschien op het eerste
gezicht lijkt, omdat de aard van elk vak be-
paalde eisen stelt aan de volgorde van de
leerstof. Als de betreffende leerkracht er niets
voor ,,voelt", zal het werken met leerstofker
nen op een mislukking uitlopen. Het vereist
nogal wat initiatief van de leerkracht, maar als
dat aanwezig is, wordt een klaslokaal een ,,le-
vend stukje wereld" waar het kind zich thuis
voelt en waar het zich naar hartelust kan ont-
vvikkelen. Of een leerstofkern werkelijk de aan-
dacht van de leerlingen gaande weet te houden,
hangt voor een groot gedeelte af van de leer
kracht. Bij de opzet van de methode Veilig le
ren lezen is de stof zo gekozen, dat zij er zich in
het algemeen toe leent te worden verwerkt in
leerstofkernen ..." (Handl. 1, p. 59).
De mogelijkheid om zang op te nemen in het
geheel van leerstofkernen is door de uitgave
van liedjes bij Veilig leren lezen duidelijk ver-
groot. Wim Schelling, werkzaam als muziek-
consulent, heeft liedjes geschreven die aanslui-
ten bij de onderwerpen die in de twaalf lees-
boekjes van de methode aan de orde zijn. Zo
is er bijvoorbeeld een liedje voor het prille be
gin van het leren lezen waarin het woord
,,boom" centraal staat. Voor iedere fase van
het leren lezen is er nu een aantal liedjes, spe-
ciaal geschreven voor gebruik bij de methode
Veilig leren lezen.
Het is niet de bedoeling geweest van de auteur
om hiermee een muziekmethode te maken
voor de onderbouw. De liedjes zijn geschreven
om het onderwijs te verlevendigen met liedjes
die aansluiten bij de onderwerpen die op een
bepaald moment centraal staan. De kinderen
moeten het zingen van de liedjes ervaren als
een prettige, vrolijke activiteit, als een plezie-
rige afwisseling van de vaak inspannende lees-
activiteiten. Deze bundel kan echter niet ver-
vangend zijn voor een muziekmethode. De au
teur benadrukt dat de muzikale vorming van
kinderen niet voldoende wordt gewaarborgd,
louter en alleen door het zingen van de liedjes
uit deze bundel. Wel kan deze uitgave ertoe
bijdragen het muziekonderwijs inhoudelijk
geslalte te geven. Daartoe geeft de auteur bij
ieder lied allerlei suggesties voor aansluitende
expressie-aktiviteiten.